浅谈小学作文教学策略篇一：浅谈小学作文教学的难点和对策
浅谈小学作文教学的难点和对策
南宁市邕宁区中和乡那才小学施秉效
作文，语文教学中的一个难点，老师们教研的一个永远的话题。作文难写已成为多数学生的心声。究其原因，我认为主要表现在以下几个方面：
1. 缺少丰富的想象能力和创造力，学生不知道如何写？“肚子有货倒不出”。
2. 阅读和写作严重脱节，读写不能有机结合
3. 学生对作文不感兴趣，素材贫乏，“巧妇难为无米之炊”是普遍现象。
4. 教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视学生作文内容的指导，导致小学学生作文内容千篇一律，题材枯燥单调，说套话，说假话，缺乏童趣，缺乏真情与活力，缺乏个性化的作文。
5. 教师对学生作文的评价呆板、守旧、不灵活。甚至公式化，极少有针对性的点评，特别是指出提高作文方法的具体点评（如选择典型事例等）。
面对作文中的一道道难题，身为老师的我们能做些什么呢？就我个人来说，主要有如下几点和大家共讨：
一、注重阅读的指导，丰富语言的积累。
1.指导课堂诵读
汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。在平时的语文教学中，教师应站在写作的角度对学生的写作进行指导，自始至终在课堂中贯穿“诵读感悟”，注重有层次地读：感
知性读、理解性读、品味性读；有重点地读：因文而异、突出重点、自主选择；有指导地读：顺学而导、想象揣摩、赏析体验，从而使文章“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，在读中学习语言的精美、构思的精妙、布局的精致，抵达语言深处，感受主体生命所焕发的光彩与神韵，体会历史与文化的无穷魅力。
2.指导课外阅读
《语文课程标准》明确指出：“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”要想完成如此大的阅读任务，仅靠课堂学习是远远不够的，还必须用上一定的时间指导学生进行课外阅读。具体要求：（1）指导阅读对象。即根据学生的年龄、知识现状、兴趣等方面的情况帮助学生阅读书籍；（2）指导阅读方法。如，浏览泛读法、品味精读法、读写结合法、学用结合法。（3）指导习惯养成。我们应着力指导学生“读写结合”的阅读习惯，能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。如：低段学生可以摘抄好词佳句；中段学生可以写感受；高段学生可以写成篇的读书笔记。此外，还要养成遇到生字学查字典的习惯、坚持课外阅读的习惯等。
二、抓好读写的训练，解决 “倒货”的难题。
读写结合的方法，会使学生对作文越来越喜爱，写起文章来也越来越有“道”。不失为优化作文教学效果的一种好方法。
1.学习观察方法，训练“抓住特点”
引导学生观察生活是写好作文的前提。平时我们常常要求学生多多观察，对于如何观察，我们却指导得比较少，主要还是觉得不知道如何指导才好。其实在课文中可以得到学习与借鉴。如教学三年级下册的《荷
花》一课，就可以学习作者的两点观察方法：（1）从整体到部分，层层认真观察的方法。作者写荷花，先总写荷花已经开了不少了、荷叶挨挨挤挤的，再分别具体地写了白荷花的三种不同姿态。由总到分，层次清楚。（2）学习在观察中抓住事物特点的方法。作者写白荷花的三种姿态：展开两三片花瓣儿的、全展开的、还是花骨朵儿的，每种都写得生动形象，详细具体，这是作者认真观察的结果。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种自己喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：“花圃里，玫瑰已经开了不少了。红玫瑰在枝头间昂首怒放，傲立而出，颜色是那么红、那么浓，没有一点杂色，简直像燃烧的火焰。许多的花瓣有规则地簇拥在纤纤花蕊的身边、层层包裹着。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的，好像只要轻轻一掐，红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻，清香阵阵，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么娇媚、可爱的玫瑰花啊！”小作者的观察顺序是从整体到部分并具体描绘了红玫瑰的颜色、花瓣、香味。表达时也做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住花的特点写具体。由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把玫瑰花写得逼真传神。 在语文教材中这样的文章还很多，像《翠鸟》,《珍珠泉》等都能引导学生从中学到很好的观察方法，
2.学习构段形式，训练“言之有序”
为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《和时间赛跑》中的一、二自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《太阳》前三个自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练，
引导学生将一个写作内容写得自然有序，层次清楚，文章的质量肯定会大有提高。我们班的学生在观看了松江阳光城的音乐喷泉后写出了近20种不同形态的喷泉，读起来美不胜收。
3.学习描述方法，训练“言之有物”
阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点----面----点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。 学生在写时犹如心中有纲，写得得心应手，文章也比往常美多了。
三、激发写作的欲望，点燃“乐文”的热情。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导。诱导学生对写作产生兴趣的方式很多，在我的教学实践中。行之有效的有以下几种：1.抓住学生“初生牛犊不畏虎”的心理特点，在上作文起始课时，用富有魅力的话说或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：在指导《寒假里一件有趣的事》这篇作文时，我先问学生寒假过得有没有意义？做过哪些有趣的事？通过两个简单的问题，学生的兴趣提高不少，我又通过
自己经历的除夕家庭知识竞赛这件事，从头到尾介绍给学生听。此时，学生兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。2.根据小学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密地联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。3、根据小学活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。例如：指导学生完成《一次有趣的课外活动》这篇作文时，我有针对性地开展了一次有趣的课外活动，指导学生在活动中观察活动怎样开展？同学们怎么做？你又是怎么做的？大家心情怎样┅┅通过让学生带着问题参加活动，学生的写作水平提高了许多。4.根据学生好胜心强的特点，适当开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。5.根据学生喜爱表扬的特点，让学生体验成功的快乐，充分肯定他们作文中优点，给他们较高的分数。尤其是对作文基础差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。
四、丰富写作的素材， 解决“无米”的难题。
长期以来，一直困扰学生写作的大问题是：他们感到无话可写，无材可选。写作出来的内容，往往内容空洞，像记流水账，这固然和学生的生活不够充实丰富有关，但更主要的是平时对周围事物不留心，许多有价值的内容都从眼皮底下溜了过去。要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，联系生活实际，引导学生养成用心观察和乐于思考的习惯，时刻人，把自己的所见、所思、所感，用日记或周记的形式写下来，这样就有取之不尽、用之不竭的作文材料了。
当然，学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生
浅谈小学作文教学策略篇二：浅析小学语文作文教学的现状和策略
浅析小学语文作文教学的现状和策略
在听课中、作业检查中学生的作文、学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文中，我们发现一些小学语文作文教学存在着诸多问题，有悖于学生作文能力的提高。现结合听课中、作业检查学生的作文和学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文分析，就小学语文作文教学的现状略作分析，提出相应的改进策略，与老师们共勉。
现状之一：作文教学缺乏研究
语文教学最薄弱的环节是作文教学，表现在作文教学研究不深入，教学效率低。我经常深入课堂听课、评课，发现语文老师在指导学生作文时，要么过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡；要么老师在指导作文时放任不管，美其名曰：“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够，学生习作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。再加上批改、讲评不得法：如平时的作文，教师批改时重批轻评，讲评时多数念学生一、二篇好的范文给全班学生听，简单评一评写得好在哪里就了事。
策略一： 加强学习，提高教师作文教学水平
学校制定制度，要求教师加强自身的文化学习，以作文教学为研
究专题，每个学期制定出研究计划，期末进行总结，撰写成论文，然后在校内举行语文教师作文教学的经验交流；经常组织教师参加作文教学教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，请专家来讲课，提高教师的作文教学水平。
策略二：作文批改讲评要得法
批改讲评作文是提高小学生作文能力的重要环节。作文批改可采取详批细改和简单批改相结合，也可以采用面批和师生一起评改习作相结合等。讲评要结合学生的实际，要抓住作文中带有共性的问题，联系学过的有关写作知识，有针对地进行讲评。每次讲评既要总结作文中的优点，又要指出存在问题。我觉得师生一起评改习作的方法，对提高学生的作文能力收益较大。即在学生的习作中由教师选出有代表性或典型的习作，出示在黑板上，在教师的引导下让学生评价，尽量鼓励学生大胆发表自己的看法，指出习作中的优缺点，然后由作者本人提出修改意见，老师加以评改归纳小结，再让学生对原作和修改后的习作对照比较，谈谈原作与修改的习作有什么不同，那些地方值得学习。由于批改和讲评得法，平时学生在作文中好犯的毛病再也没有出现，学生能吃透写作意图，按作文要求写出比较好的文章。
现状之二：学生不善于作文，习作缺乏个性。
如在作业检查中学生的作文、测试试卷的作文中，多数学生写的作文，要么中心不突出，主次不分明，内容简单，错别字多缺乏真情实感；要么真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，
学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇：一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”；一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了老师给自己补课，”“老师带病为我们上课”、“老师生病了还在为我们备课、批改作业”??如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起我们的高度关注。
策略一 ：培养学生作文的兴趣
兴趣是成功的前提，兴趣是学习的动力。在作文教学中培养和激发学生作文兴趣至关重要。
（一）开展丰富多彩的活动激发兴趣
教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动，如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等，并要求学生作文，这样学生便觉得有话可写，写出来的文章真实、具体。通过这样训练，学生的写作兴趣大大提高了。如本学期班里举行“我有一双灵巧的手”为主题的中队活动。我布置学生课前准备自己最拿手的小手工，然后在课堂上进行手工制作比赛，最后进行作品交流，口述制作过程，课后要求学生把活动过程写下来，结果大多数学生都写得有中心，条理清楚，内容比较具体。
（二） 因材施教，提高学生的写作兴趣
每个学生的作文能力不同，若用同一尺度来评分，那么中下层学生每次作文都及格或不及格，学生看到每次作文都没有进步，久而久之会影响其写作兴趣。因此，我在批改作文时采用分阶层打分数的方法，即把班里学生作文水平分为上、中、下三个阶层，各个阶层有各阶层的要求，特别对作文有进步的中、下层学生要及时表扬，让他们认识到自己有了进步，使之增强了自信心，提高写作兴趣。如班里的小汶同学，学期初第一篇作文内容简单，语句有些不通顺，整篇只有180字。但我发现他造句通顺，回答问题有条理，只是对写作文没兴趣。我采用分阶层评分，第一次大作文发下去，他看了分数（70分）之后用怀疑的目光看着我。我就找他坐谈，指出他作文好的地方和不足之处，并鼓励他多写多练。我尽量挤出时间辅导他写作文。通过一学期的训练，现在他的作文内容具体，语句通顺，写作兴趣也提高了。
策略二： 授之以鱼，不如授之以渔
（一） 读写结合，归类比较，从中学习写作方法
读与写密切相关，只有读得好，才能写得好，在教学中我们要坚持采用读写结合法，以组文的读写训练重点作为结合点，做到以读带写，以写促读，在阅读中学习写作方法。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我着重指导学生带着问题反复朗读重点段，接着进行品词品句，指导学生有感情地复述重点段，再指导背诵；学习全文之后，总结课文的写作方法：课文用一事表人，通过人
物的动作、神态、语言进行描写表现人物的品质。指导学生学习该课的写作方法写一个熟悉的人，结果学生的作文能用一事表人，抓住人物的特点进行细致描写，写出来的人物形象鲜明。我还引导学生对学过的各类体裁的文章归类比较，如记事的文章要把事情的起因、经过、结果叙述清楚，写人的文章要选择人物的典型材料，抓住特点，如人物的外貌、神态、动作、语言以及心理活动进行描写，用一事或几事来表现人物的品质??从中学到了不同体裁文章的写作方法。
（二） 观察生活，积累写作素材，灵活运用
在作文教学中我发现学生都有一个共同的缺陷：基本功差，视野窄，思路单一。写起作文来生搬硬套，胡编乱造，有的东摘西抄，改头换面。如写《我的妈妈》，大多数写妈妈是一位教师，她非常关心学生等；又如写《欢乐的一天》，有一位学生写去登山，描写“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”显然运用《记金华双龙洞》中的句子，但我们这里山上没有映山红。从这两个例子可以看出学生平时没有细致观察生活，积累写作素材，灵活运用。针对这种情况我注重培养学生的观察习惯和能力，教会学生的观察方法，要求学生把观察的事物以日记形式记下来；同时养成摘录好词、好句、好片断的习惯，丰富词汇：（1）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《泉
浅谈小学作文教学策略篇三：小学生习作教学策略浅谈
小学生习作教学策略浅谈
内容提要：小学生习作水平低，特别是小学低中年级学生，习作刚刚起步，他们怕作文，厌作文，有的甚至逃避作文是不争的事实。如何让他们乐写、爱写、会写，不断提高他们的习作能力是我们小学语文教师应该研究探索的问题。本文根据自己的认识与体会，结合多年的教学实践经验，从培养对作文的兴趣、拓宽视野、因势利导、拓宽学生作文途径、精心讲评的效果等几方面来探讨这个问题。
关键词：情趣 观察 表达 提高
现在许多学生对习作感到很难，一是没材料写，二是有话写不出来。如何化“难”为“易”，使学生通过习作激励他们展现自我，传递信息，交流感情，发挥想象，憧憬未来呢？母语的学习不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，要大胆创新，构建一种与新课标相协调的快乐作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高教学效率，让素质教育在作文教学中得以真正落实，应该让学生在亲身体验生活中作文。下面我就谈自己的体会和做法。
一、消除学生的恐惧心理，培养对作文的兴趣。
(一) 情境激趣。
创设宽松的学习环境，激发学生的创作欲望。作文中，教师精心创设情境，在轻松的氛围中，让人的潜能得到最大的发挥，调动学生的积极性，沟通其心灵，使学生有话可写，找到需要表达的内容，产生创作欲望。教材上有个单元的主题是要学生观察周围事物，在作文课上，我和孩子们做“给小猫贴五官”的游戏，在黑板上划了一只没有眼、鼻、口的小猫，然后找学生蒙上双眼，给小猫贴上五官。同学们一个个兴趣盎然，都争先恐后举手。趁着这个契机，我又进一步提出了要求：在座的同学仔细观察到黑板前贴五官的同学。一堂课在轻松的氛围中进行，最后我让学生以《我给小猫贴五官》为题写一篇作文，同学们兴趣浓厚。
(二) 表演，说、做、写结合，打破作文的神秘感。
很多学生说起话来滔滔不绝，但一动笔却一筹莫展。这种说、写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为写作很神秘，要说另外的一种言语。引导学生做说写结合，消除对作文的神秘感。学生喜爱表演，
许多文章可改写成课本剧，让学生演一演，使之有身临其境的感受，通过揣摩人物的言行举动体会其心理，既有助于理解课文，又能使作文课成为他们体验创造的理想舞台。
故事、小品形式的作文课是学生的最爱。有时上课，我给学生们讲一个有趣的故事，然后请同学们也把动听的故事讲给大家听，鼓励他们在讲述过程中加上自己的语言、动作。学生们争先恐后地讲了许多有趣的小故事。趁着大家情绪高涨时，我提出让学生自己写个小故事？同学们都兴致盎然，俨然一个个小作家在潜心创作。有时在课前请几位同学合演一个小品，上作文课时呈现给大家。表演的同学演得惟妙惟肖，观看的同学有滋有味。表演结束后，让学生完整地把故事说一说，其实就是口头作文，有了这个基础，写文章就顺理成章了。因为这些形式学生乐于接受，情节早已深入人心，一堂课轻轻松松结束，同学们都说作文课真有意思！看着孩子们高兴的神情，我会心地笑了。
二、拓宽视野，积累感性体验
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性感受。
(一) 记录家庭生活的丰富
家庭对小学生来说是重要的。“家”，是学生最熟悉的环境，“家”对儿童来说就是爱的代名词。家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，教师可以将家庭生活分为几个清晰的板块，便于学生有意识地观察并记录：1、个性（即家庭成员不同的性格、特点）；2、沟通（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；3、劳动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在“沟通”这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿，空气中弥漫着一股火药味。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去散步。散步时，我和他们做游戏。哈哈，他们和好了。”这是一则典型以沟通为主题的家庭生活记
录。虽然细节部分不够具体，但事情的前因后果基本交代清楚，能为习作提供原汁原味的素材。
(二) 观察自物物象的奇妙
自然之景，四时之景，各有所胜，它极大地丰富着学生的审美感受，陶冶着他们的审美情致。围绕自然生活情境去选择美的场景，组织充满美感享受的活动，带领同学们到大自然的怀抱中，引导学生在自然生活情境中，发现美的形象，描述美的表现，进入想象美的活动，抒发爱美的激情。比如，今年春天，罕见地下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。“再下大一些，就可以打雪仗了。”“中午，我们去堆雪人、掷雪球吧！”??几个男同学几乎已按捺不住，直向操场奔去。看到这一情景，我灵机一动，决定抓住这一契机，指导写作。一上课，我像拉家常似的说：“大家刚才为什么被雪吸引了？它到底美在何处？”我从四个方面指导欣赏雪景：看、听、闻、触，并鼓励他们大胆展开联想和想象。有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花仿佛是一个精灵，奏着欢快的乐曲。”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来，为今后的习作提供了丰富的素材。
(三) 关注校园生活的多彩
小学生绝大部分时间在学校度过，学生最熟悉的是老师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，如果老师不引导学生细心观察，不引导学生进行有序思维，学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。于是，我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻，用心灵聆听，用感官记录。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我们可以引导学生分栏目记录校园生活： 1、学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的梧桐树》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定操场中央那棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子
是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟‘安家’的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”还有的学生说：“梧桐树就像一位慈祥的老爷爷，每天迎送我们上学、放学。”?? 多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。2、人物素描（老师和同学的特点、个性）如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样既可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。3、人际交往（与同学、老师交往过程）。丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。
(四) 撷取社会生活的点滴
社会是一个万花筒，习作素材很多，缺少的是发现的眼睛。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场内，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索、去记录。一位学生曾记录下这么一件会人深思的事：他生病在医院输液，左边是个孩子，右边是位老人。他发现孩子，有四个大人陪着，要什么有什么。而老人呢，一个人寂寞地坐着。他的儿子给他送饭来，只是寒暄几句，匆匆走了。这件人们司空见惯的事却让他捕捉到了。它反映了一个主题：敬老应落实在行动上，当学生用笔记录时，才惊叹于社会上有许多事值得记，值得写。教师应当因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划，鼓励学生大胆勇敢地参加实践。暑假开始，学生有了较充裕的时间，正是学生体验生活的最佳时期。我充分利用这个良机，布置学生在社区开展各种活动；如有爱好文艺的学生为社区的老人表演节目，来丰富老人们的生活；有的走上街头帮助亲戚朋友卖东西，来减轻亲戚朋友的负担。暑假正值冷饮销售旺季，有兴趣的学生也可以从批发商手里批发一些冷饮到街道社区去卖等，每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样，视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头，苦思冥想了。
三、因势利导，表达真实体验。
刘勰认为：“情者，文之经，辞者，理之纬。”即情感乃是文章的生命。小学生的作文也应当是真情的流露，实感的抒发。当学生获取生动、丰富的感受，
触动情感，唤起情感体验时，教师要细心体察，把握情感火候，因势利导，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅。”
(一) 营造乐写氛围，体验自由作文乐趣。
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的，”因此，教师在作文指导课上，可以让学生想怎么就怎么，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间：组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达欲望，调动学生生活的积累。
(二) 捕捉偶发事件，激发学生习作兴趣。
课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息，生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为一种非常宝贵的资源，成为非常有价值的“真实素材”，抓住这些及时的信息，有效利用，往往给作文教学带来意想不到的收获。例如，有一次临时换课，我迟到了5分钟左右才进教室，透过教室敞开的后门，远远看见教室里热闹非凡，欢声笑语此起彼伏，这时，调皮鬼董振华主动当起了“侦察兵”，离开位置跑到讲台桌东张西望，发现了我，立即汇报：“老师来了！”随着他的一声喊叫，教室里马上安静下来。课堂里，我临时改变授课计划，笑着对同学们说：“你们是不是经常和我玩‘猫捉老鼠’的游戏吗？能不能把刚才的精彩‘表演’讲给我听听。”同学们没有受到批评，胆子放大了，把做眼保健操、晨会课以及午睡时的种种‘精彩’一一供出。《校园里的好戏看过来》、《猫捉老鼠》、《课间十分钟现场直播》，同学们兴趣盎然地拿起笔，一篇篇精美的习作在笔尖流淌。在作文教学中，教师不要为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边，从而帮助学生打开选材的门径。
(三) 抓住内心感受，引导学生乐于表达。
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型，教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从