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教学案和导学案有区别吗？篇一：导学案与教案的区别
十、研究结论及分析
1、导学案与教案的区别
教案是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的、有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。教案是为“教师的设计”，体现的是教师的意志。它的侧重点在于教师讲什么和怎样去讲。而导学案则是在教案的基础上，在教师的设计、指引下、由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程活动的案例。它是“为学生的设计”，体现的是学生的诉求。它的侧重点在于如何充分调动学生的积极性，如何引导学生去主动获取知识、培养能力、并求得创新和发展。
传统的教案，强调的是知识点的传授，而较易忽略对学生能力的训练与提升，对情感的体现与升华；强调的是教师在一节课内的活动内容，而较易忽略学生在这一节课后开展那些活动；强调的是教师在每一个教学环节的组织设计与时间掌握，而较易忽略应留给学生多少自主学习、合作探究、交流展示的时间与空间；强调的是教师对教材的钻研与解读，而较易忽略学生的现状与需求。而导学案，其灵魂则在“导学”二字上，即教师通过对教学环节，特别是学生在课堂上活动的设计、引导，使学生能积极主动地理解、掌握该课堂要达到系列教学目标。因此，与传统的教案相比，导学案对教师的作用定格在其发挥的引领作用上，即教师在整个教学过程的设计者、组织者，教学活动的导演与评判者，也就是人们常说的“教师的主导地位”；而学生，被定义为整个教学过程的参与者、体验者，教学活动的演员与完成者，也就是人们常说的“学生的主体地位”。因此“导学案”的提出与使用，并不是一个简单的概念游戏，它的核心理念意味着课堂教学的革新与重建，意味着学生才是课堂的主人，意味着课堂应该成为学生获得知识、培养能力、施展才华、展示自我的平台。
2、导学案的内容设计、编写技巧。
①建立一个前提----充分了解自己的学生。了解他们的知识构成、水平层次、能力状况、情感体验、行为习惯、心愿诉求等。兵法有云：“知己知彼，百战不殆”，要编写出切实有效的导学案，这个“彼”必须做到“知”才行。这点，在我们农村中学尤其是不可忽视的现实意义。农村中学的生源质量不容乐观，因为每年的小学毕业升初中，成绩一流的学生大都被城里的中学所录取，剩下就近入学的，大都是二流、三流甚至是不入流的学生。说这些学生差，未必是在智力上，其实大都是差在知识基础、行为习惯、方法能力以及思想观念等方面上。“差”是事实。但差到什么程度？什么方面？不调查清楚还真的不行。因为这一切，是我，是我们开展教育教学工作，开展导学案、设计的最基本的出发点与起跑线。
②确定一个原则----A.课堂原则。这个小，指的是在这一节课内知识目标设定宜小而不宜大，力争一课时重点一学案。导学案不同于教材，教材有时一节课需要两三个课时才能完成，而导学案最好是一个课时编写一个导学案，把课文内容重新整合，让学生循序暂进，由易而难，每一节课都感到不是很难而且又实实在在的收获，学生学习的信心也必然由此逐渐增强。
小有小的好处，大有大的弊端，基于农村学生知识基础的实际，我们在农村工作的教师上课时内容一定不要图条，否则，一节课内容上得很条，但学生无法接受，又有什么效果呢？正因为知识点不多，所以才能为各个教学环节的展开，留出充分的时间与空间，也才能运用各种教学手段，展开各种教学活动，从不同方面去调动学生、启发学生、活跃课堂气氛，达到课堂教学的最终目的------让绝大部分学生都能学有所获，都能理解掌握。
③把握两个要点-------问题的设计与展示的方式。
在以导学案为载体的课堂教学，其基本模式是：自主学习------合作探究------交流展示------精讲释疑-------练习巩固------小结反思。在前两个环节中，为培养学生的预习习惯，提高学生的自主学习能力，让学生带着问题去展开预习，是“学案教学模式”的基本方式。因此，这些问题的设计就显得至关重要，甚至可以说决定了一节课的成败。而问题的设计要点
在于：
a、 问题应该有针对性，能直指本节课知识的重点或难点。不宜太条太碎，如果要求
学生一次性预习所以的内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于繁杂，而磨灭学生预习探究的兴趣。
b、 问题设计应有挑战性和层次性。设计的问题要让学生意识到，要解决教师设计的
问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，而思考不深不透同样不行，这就是挑战性问题的魅力所在。问题的设计还应满足不同层次的需求，要使优秀的学生从导学案的要求中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。多层次性的问题，让每个学生都学有所得，才能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。
c、 问题的设计要具有启发性，才能促进学生产生知识的迁移，做到新旧知识，互相
衔接。这样，对于新知识的理解，不至于突兀、生硬；而新知识，一旦能在学生已有的知识体系上找到相对应的位置，这个新的知识点，也就会因其立体性而容易被掌握下来。
d、 问题的表述用语必须有准确性。要让学生一看到问题，就马上明确这节课要完成
的学习任务，要掌握的知识、技能，要培养的情感态度，要学会的方法策略，要树立的思想意识等。
教学案和导学案有区别吗？篇二：教案、学案、导学案的区别与联系
教案、学案、导学案的区别与联系
怀化四中教研室 2011.9
教学案和导学案有区别吗？篇三：导学案是什么为什么用
导学案是什么？为什么要用导学案 为了切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人，导学案应运而生。
导学案是什么？
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。
我们都知道，“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助
自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。即教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
为什么我们要用导学案
这个原因就是导学案的设计会为师生带来很多好处。究竟有什么样的好处呢？请看下面的介绍
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
二、导学案的设计极大提高课堂效率
导学案的利用在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。教师可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以
让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。
三、导学案的设计有效地指导学生的听讲
一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点。不清楚重难点，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。导学案这种授课模式的目的在于引导学生由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。
导学案的作用还体现在它：清楚的呈现课堂知识结构体系；是学生课堂学习的随堂记录本；是学生自我反思小结的文本材料；更是复习巩固最适合每个学生自身的材料宝库。
通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。
总之，导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载
体。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。我们没有理由不编写和应用它！