偏科各门学科学习方法差异篇一：学生偏科的原因
学 生 偏 科 的 原 因 与 矫 治
摘要：每个学生都是不同的，都有自己的特点。学习偏科，作为中学生学习过程中普遍存在的现象，一直是来令家长头痛不已。补课，强化做题等等方法用尽，依然成效甚微。实际上，每个孩子的个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因各不相同。只有对症下药，才能有效防止和根治。
关键词：偏科、原因、矫治、发展
正文：
随着素质教育思想的提出，学生综合素质的提高成了一个新课题．但是，中学生学习过程中长期存在着偏科现象．即在学习中不能正确对待各门学科的学习，把主要精力集中于学习喜欢的学科，而忽视甚至放弃其他学科的学习。久而久之，学科成绩就出现较大差异，形成“强科”与“弱科”之分。为了准确而又全面的了解清楚偏科现象的成因，时间以及人们对它的认识和评价，以有效的指导中学生的学习生活，我们从以下两个方面进行调查研究：
一是以六年级为单位，进行全员问卷调研．
二是对典型的偏科生进行个案调研．
一、问卷调研
为了使问卷调查科学全面具有可操作性，我们讨论设计出如下问卷调查表，六年级共68人,我们以6人（最后一组8人）一表发放操作，问卷前进行了细致系统的指导，同学们的配合很协调。调查是真实可信的。对调查结果的统计，从此表中我们发现喜欢科目人数最多的是微机占 78.72%，然后是音乐80.21%，再次就是英语、数学分别为61.70%、65.96%，二其中语文的厌恶率最低为12.88%，次之为微机15.89％，厌恶率在20%以上的有：数学21.21%品德和社会30.85%在此次调查中我们发现形成偏科的原因是务种多样的，主要有下列三大原因：
（一）教师问题。小学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所致，偏爱某一学科，能使提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。如某个学生不喜欢语文，喜欢数学，原因是语文老师总是批评他，他对语文越来越没兴趣了，但数学老师则不然，他有一点进步，老师就给他鼓动和表扬，于是他越学越有劲。这样，语文成了该生的“弱科”，数学成了该生的“强科”。
（二）家庭影响。家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科。如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课。笔者调查过教师的子女，发现家长是语文教师的，孩子爱学语文，当数学教师的孩子爱学数学。
（三）学生原因。学生自身的智力和非智力因素也是造成学生偏科的原因。根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力应是多元的，每个人至少存在着的 7 种智力，即言语──语言智力、 逻辑──数理智力、视觉──空间智力、音乐──节奏智力、身体──动觉智力、交往──交流智力、自知──自省智力。加德纳认为这 7 种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具 壹
特点。加德纳还认为每种智力发展各人是不一样的，有的人言语──语言智力发展快，表现在学习上偏爱语文学科；有的人逻辑──数理智力发展好，学习上偏爱数学；音乐──节奏智力强的人，多数偏重音乐学习；身体──动觉智力好的人，多数偏爱体育课。可见学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。此外，学生偏科往往也是由兴趣差异造成的。兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。学生对某门学科兴趣较强，就产生学习动力，便能主动积极的去学这门课；反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，学生自然不愿把功夫下在这门课上。很多老师反映健康课、劳动课不好上，原因是学生对这两门课没有兴趣，又不是考试科目，学生自然懒得去学习，有的素性弃之。
二、案例分析
【案例】 小明刚上三年级。但他对自己在学校中所学的课程已经有了亲疏好恶了。我们来看他在作文中是怎么说的：
“我最喜欢的是体育课，不用坐在教室中一动不动地听讲，像玩一样，很自在。” “我还喜欢图画课。我喜欢画动物、画风景，老师和同学都说我画得很棒。”
“我最不喜欢的是语文课和音乐课?”
“语文课上老师总有问不完的问题，而我又回答不好。一到语文课就担心老师提问。老师要是不问我，又觉得自己受了冷落。”
“音乐课我也不喜欢，因为我总是唱不好，同学们总嘲笑我。”
【分析】 从小明的作文中，我们可以看得出，经过两年多的学校生活，孩子们对学科的评价已经有了自己的根据。这些喜欢或不喜欢的理由是学校老师和孩子家长应该认真对待的。
孩子们对体育课的喜欢几乎是共同的、一致的。它的最大优势是孩子们有身体活动，而且很自由。
对图画课和音乐课截然不同的态度，其实在思想上是统一的。即小明自己在课堂上的表现及别人对他的表现的评价。
表现好、他人评价高的，就喜欢；
表现差、他人评价低的，就不喜欢；
这表明：
对学科的好恶是和会不会、懂不懂有关系；是和评价的高低有关系。
小明对语文课之所以不喜欢，则又和老师的教法有关系。
我们都知道；小学教育是基础教育。学校在小学阶段开设的各门课程都是为以后发展打基础的基础性学科。如果孩子对某些学科不感兴趣、不喜欢，则可能意味着这方面的教育将是不完整的。
三、矫治方法：
小学阶段正是打基础的时期，学生应全面发展，不宜有偏科现象。对于偏科的学生，教师要根据国家课程标准要求，积极指导，帮助矫治。矫治偏科学习，要注意以下几点：
( 一 ) 矫治的着眼点——激发“弱科”兴趣
激发“弱科”兴趣，就是让学生对不喜欢的学科产生浓厚兴趣。激发兴趣可采用一些方法： (1) 用目标激发兴趣。把学习目标分解，定下阶段性的小目标，刚开始要求放低一点，这样一实现便能激励再接再厉的勇气，兴趣就会越来越浓厚。 (2) 用优势引导兴趣。尽量发现学生某方面的优势，以此为“兴奋点”培养兴趣，享受成功的快乐，建立信心，比如一个学生不爱学语文，但发现该生书写工整娟秀，教师就以此为“兴奋点”激发语文的兴趣。（ 3 ）用兴趣迁移兴趣。学生对“弱科”没有兴趣，而对某项活动有兴趣，可利用某项活动兴趣，迁移到“弱科”学习上来。如学生不爱学数学，但喜欢玩电脑游戏，于是可以把数学有关内容编成电脑游戏，让学生玩，玩着玩着学生可能会对数学也来了兴趣。贰
( 二 ) 矫治的着力点——锻炼学习意志。
偏科生对“弱科”学习既缺泛兴趣，还有畏难情绪，遇到困难往往知难而退，所以培养学习意志，养成勤学不懈的品质，应是矫治偏科的着力点。教师必须帮助学生树立学习“弱科”的信心，增强克服和排除学习困难的毅力，否则，一遇困难就气馁，或“三天打鱼，两天晒网”，“弱科”还是学不好。
（三）矫治的侧重点——培养“弱科”能力。
矫治“弱科”学习，除了激发兴趣、锻炼学习意志，还要把侧重点放在培养能力上。如数学是一个学生的“弱科” 那么，教师应该帮助学生提高观察能力、概括能力、理解能力、运算能力以及解决问题的能力。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，培养能力是一个较长的过程，教师要善于发现学生能力上的不足，进行强化与补救训练。
（四）矫治的落脚点——促使学生素质全面发展。
矫治偏科学习，教师需要投入大量的时间，对学生进行“弱科”“补差”，帮助他们克服学习上的困难。但是，克服学习上的偏科倾向，千万不能“矫枉过正”，否则出现“弱科变强科，强科反而变弱科”，学生还是不能全面学习。矫治偏科学习的落脚点一定放在促使学生素质全面发展上，在抓“弱科”学习的同时，不仅不应限制他们对所擅长科目的学习，还应帮助他们充分发挥自己的“强科”优势，既要补““弱科””之短， 又要扬““强科””之长，这样才有利于学生全面提高。有一个木桶原理是说：“一个用木板做的木桶，若有一块木板短于其他木板，那么这个桶只能容纳到短木板上沿的这部分体积。”但如若把木桶斜放，所容纳的体积就大了。对偏科生也是一样，尽量充分发挥“强科”之长，以长促长，取长补短，他们才会更全面、更健康地发展。
结论：
学生的偏科现象，是人才成长过程不可避免的现象，并不可怕，同学们对各门课程的兴趣不同，投入的精力不同，各科的成绩难免存在差别。一旦这个差别比较大，被人意识到了，便成了偏科。
一般来说，偏弱的科目是自己缺乏天赋和兴趣的科目，学习过程中的耐心就是最重要的。看不下去的课本只能耐着性子看，直到看懂为止。 但是也不能矫枉过正。一门比较弱的科目，要赶上来，得花费巨大的精力，只要这门课程不再拖后腿就足够了，免得因此影响了其他课程的学习。
似乎个别人的偏科并没有影响到他以后的发展和成长，佑计这应该是一种特殊现象。
叁
偏科各门学科学习方法差异篇二：偏科原因及对策
学习偏科，作为中学生学习过程中普遍存在的现象，一直是来令家长头痛不已。补课，强化做题等等方法用尽，依然成效甚微。实际上，每个孩子的个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因各不相同。只有对症下药，才能有效防止和根治。
形成偏科的原因是务种多样的。初中生特定的心理、生理以及课程的加重，家长、老师、接触的媒体书籍的影响等，都会使孩子对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。有的学生从小就喜欢阅读，语言能力较强，加上小学时强化的写作训练，对语文情有独钟；有的同学头脑反应迅速，对理科问题解决起来轻松自如，对需要大量背诵、书写的文科则感到枯燥无味。还有的同学甚至由于对所教学科目的任课教师的态度，进而影响到听课态度，从而反映到学习上的偏科。特别是中考的指挥棒对学生学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。 表现在学习态度上，有的同学对不感兴趣的科目，用在上边的时间不多，听讲不好，作业糊弄。而在感兴趣的科目上下工夫的功夫更多，进而造成不同科目成绩上的差异。还有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。而一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。 对孩子的偏科，家长起着和老师同样或更重要的作用。孩子偏科，家长应正确看待，家长必须针对孩子自身情况，孩子一起分析生偏科的原因。 很多专家告诫，要从大的方面引导，让孩子认识到社会需要的是复合型人才，综合素质才是衡量学生的最佳尺度等等。其实这是站在成人的角度看问题。在实际操作中，往往是家长的一厢情愿。对于世界观正在形成的初中生，特别是初中低年级学生来说，说教往往收效甚微，如何从孩子的角度看问题才是关键。 首先，不能让孩子产生对偏科的认同心理。刚上初中的孩子大多处在兴趣大于毅力的阶段。对自己在个别科目上存在的问题，不善于总结，长此以往，越积越多。家长要注意观察孩子，如果出现某科作业较慢，错误较多，马马虎虎，可能就是偏科的初始表现。再从孩子的卷面分析，就可以判定是不是出现了暂时性偏科。家长首先要帮孩子找出原因，要注意和老师沟通，了解孩子在该科的课堂情况，防止出现实质性偏科。 其次，家长可以从孩子喜欢的学科入手，让孩子知道各门学科的关系，认清偏科的危害性，特别是对学习成绩的影响。这往往是孩子最看重的。进而克服不爱学偏科科目的畏难情绪。要让孩子知道，自己的偏科是暂时性的，偏科不可怕，怕的是失去了学习这门科的兴趣自信心。 在此，要鼓励孩子在弱势科目上的点滴进步，如课堂发言，读书笔记等等。引导孩子主动去接触弱势学科，加强对弱势学科的日常学习。也可以从相关学科中找出突破点，进而带动弱势学科的提高。 对于假性或暂时性的偏科，第一种表现在一科突出，其他平平。对这种情况，要积极鼓励孩子的优势科目，通过优势科目，树立信心，让孩子认识到自己有学习好其他科目的能力，进而逐渐提高对其他科目的兴趣，并逐渐加大对其他科目的学习投入。 第二种表现是文科或理科突出，另一方面较弱。这就要针对较弱的科目加强学习方法和学习兴趣的研究。对于文科，首先从语文入手，让孩子有充分的时间阅读，培养对语文的兴趣，进而喜欢写作。读得多了，知识面就
宽，写作时才有话可说。对于数学不好的学生要把补充基础作为重点，牢牢掌握基础知识，在确保自己对简单的题目完全掌握后，逐步提高难度。 三是一科较弱，其他都较强。这相对容易解决。要注意不能盲目对孩子的弱势学科进行补习，过多的补习可能会加强孩子对该科的厌烦情绪。特别是大班的补习，针对性不强，可能效果并不佳。重要的是对于弱势学科，养成良好的学习习惯，培养兴趣。可以针对这一科目制定可行的计划，不要急于求成。用一年的时间逐步提高。 另外，对已偏科的初三、初四学生，这时候的偏科，往往是顽固性的或实质性的。由于有中考的淘汰限制，好的科目在想得到更高分，难上加难，而如果能在弱势科目中，增强知识的理解，往往产生事半功倍的效果。正所谓越是落后的就越是潜力巨大的。对于弱势学科，一定要加强基础，保证自己能够会的题型的得分率。要加强应试能力的训练，找准考点及得分技巧。特别是对弱势科目的最薄弱环节的突破，往往带来单科成绩的突飞猛进，进而提高整体成绩。
一、帮助孩子分析偏科原因
形成偏科的原因是多种多样的。初中生特定的心理、生理以及课程的加重，家长、老师、接触的媒体书籍的影响等，都会使孩子对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。特别是中考的指挥棒对学生学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。
二、帮助孩子正确看待偏科
对孩子的偏科，家长起着老师同样或更重要的作用。孩子偏科，家长应正确看待，家长必须针对孩子自身情况，孩子一起分析产生偏科的原因。
首先，不能让孩子产生对偏科的认同心理。刚上初中的孩子大多处在兴趣大于毅力的阶段。对自己在个别科目上存在的问题，不善于总结，长此以往，越积越多。家长要注意观察孩子，如果出现某科作业较慢，错误较多的现象，可能就是偏科的初始表现。再从孩子的卷面分析，就可以判定是不是出现了暂时性偏科。家长首先要帮孩子找出原因，要注意和老师沟通，了解孩子在该科的课堂情况，防止出现实质性偏科。
其次，家长可以从孩子喜欢的学科入手，让孩子摆正各门学科的位置，认清偏科的危害性，进而克服不爱学弱势科目的畏难情绪。要让孩子知道，自己的偏科是暂时性的，偏科不可怕，可怕的是失去了学习这科的兴趣自信心。
再次，要鼓励孩子在弱势科目上的点滴进步，如课堂发言，读书笔记等等。引导孩子
主动去接触弱势学科，加强对弱势学科的日常学习，也可以从相关学科中找出突破点，进而带动弱势学科的提高。
三、假性或暂时性偏科的几种表现及处理方法
第一种表现是一科突出，其他平平。对这种情况，要积极鼓励孩子对优势科目的学习。通过优势科目，树立信心，让孩子认识到自己有学习好其他科目的能力，进而逐渐提高对其他科目的学习投入。
第二种表现是文科或理科突出，另一方面较弱。这就要针对较弱的科目加强学习方法和学习兴趣的研究。对于文科，首先从语文入手，让孩子有充分的时间阅读，培养对语文的兴趣。读得多了，知识面就宽，写作时才有话可说。对于数学不好的学生要把补充基础作为重点，牢牢掌握基础知识，在确保自己对简单的题目完全掌握后，逐步提高难度。
第三种表现是一科较弱，其他都较强。这相对容易解决。要注意不能盲目对孩子的弱势学科进行补习，过多的补习可能会加强孩子对该科的厌烦情绪。重要的是对于弱势学科，家长要帮助孩子养成良好的学习习惯，培养他对该学科的兴趣。可以针对这一科目制定可行的计划，用一年的时间逐步提高，不要急于求成。
另外，对已偏科的初三学生，这时候的偏科，往往是顽固性的或实质性的。由于有中考的淘汰限制，好的科目在想得到更高分，难上加难，而如果能在弱势科目中，增强知识的理解，往往产生事半功倍的效果。正所谓越是落后的就越是潜力巨大的。对于弱势学科，一定要加强基础，保证自己能够会的题型的得分率。特别是对弱势科目的最薄弱环节的突破，往往带来单科成绩的突飞猛进，进而提高整体成绩。
大部分的中学生都有偏科的困扰，因为偏科导致了总成绩的下降，最后还会影响到升学的，这是一个非常严重的后果。所以，中学生朋友们要认识到偏科的严重性，在问题变得恶化之前，找出原因并尽快的解决掉。
为了能够使中学生在高考中取得满意的成绩，现在我们一起来分析可能导致偏科的一些因素，比如：
首先很可能是因为基础薄弱。也许中学生在上初中时某一科的成绩就不太好，一直努力也还是没有什么起色，基础没有打好，到了高中学起来就很困难，这样会形成恶性循环；
其次是缺乏对该门课程的学习兴趣。中学生对该门学科缺乏足够的学习兴趣。这又分多种情况，比如有的中学生学习没兴趣是因为和代课老师之间有矛盾，最终影响到学习该课的热情；
另外一种情况就是中学生的学习的方法不当，总是收不到预想的效果，降低了学习兴趣，最终出现偏科的结果。
再就是，中学生本身就不喜欢某一门课程，无论怎样努力都对该课程不感兴趣，这是最难以解决的一种偏科因素。
都说兴趣是最好的导师，所以中学生要解决这一问题,首先就要对该课程提取兴趣，然后找到科学的方法进行学习。
面对偏科导致成绩的下降，中学生不要心慌,要调整好心态，中学生要学会优化学习时间，同时要明确任务清单，落实章节和题型。复习中，试题是学习和检验知识的一个重要载体，所以中学生可以从这里着手，开始培养学习的乐趣和寻找学习的方法。
中学生如果在学习某一门课程的时候，成绩没有任何变化的话，一定不要灰心，不要失去学习的动力，而是进行方法的调整。如果某一门课中学生始终无法进入状态，那就说明中学生学这门课所使用的方法存在一定的问题,这时中学生不防尝试着改变一下方法，也许能够收到意想不到的结果。
很多人没有意识到这一现象，结果导致了偏科,因此,想要解决偏科，中学生不仅要重新调整心态，还要找到科学的学习方法。只有这样才能够让自己的成绩不断的提高。
总成绩的提高对中学生升学而言是非常有利的，为了能够使中学生的梦想得到实现，现在就开始行动吧，把偏科这一现象连根拔起！
偏科各门学科学习方法差异篇三：九年级化学学习方法超级秘籍(偏科必读)
九年级化学学习方法超级秘籍（偏科必读）
如何学好化学这门自然科学课是大家所关心的问题，要学好一门学科，首先要了解这门学科的特点。我认为化学学科有两大特点：一、化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学。二、化学“繁”。这个“繁”实际上就反映了化学学科知识点既多又分散并且大量的知识需要识记的特点。因此，我们不能把以前学数学、物理的方法照搬来学化学，而要根据化学学科的特点取舍、创新。本人根据化学学科本身的特点和多年的化学教学经验总结出以下学习方法，供同学们参考。
一.认真抓好学习的四个环节，即听、思、问、练。
听是关键，思是核心，课堂上注意力能不能高度集中，聚精会神地听讲，排除一切干扰和杂念去专心听讲是决定学习效率高低的关键。有些同学课上精神不集中，打盹儿，做小动作，不注意听讲，而在课余时间补课，就如同拣了芝麻丢了西瓜一样，久而久之知识缺陷越来越多，造(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:偏科各门学科学习方法差异)成学习吃力，形成恶性循环。更重要的是还要会听课，不仅听会知识的来龙去脉，对概念、例题要能理解同时更要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路。要学会巧妙完整地记笔记，课上一定要养成“先听后记”的习惯，当时没听懂的，没明白的地方，课后要及时请教老师和同学。课后还应该全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解，感受作笔录。而不是我们同学目前的笔记，只抄老师的板书，没有自己的理解。真正会记笔记的同学，是在笔记本的右边留有约1/3的位置来写自己对一些重点、难点内容的理解以及易错、易混或对自己有启发的内容。课后整理笔记的过程可以提高每个同学的悟性也就是消化、理解变为自己知识的过程。
“思”是贯穿于整个课堂教学之中，只有积极思考，才能使自己获得知识，实现由感性到理性的飞跃，因此课堂上要勤于思考，学会思考，积极参与讨论，敢于发表自己的看法，甚至是争论，以此来锻炼和培养自己思维能力及表达能力。从而达到使当堂所学知识能消化、理解。
要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识并可培养一定的技能技巧，是达到会、透的一个重要环节。但不能搞简单的重复或题海战术。要通过作一定量的题自己能悟出什么道理，总结出一些规律来，要把做题的过程看成培养自己的思维和思维能力再提高的过程，做题后不要仅满足答案做对了，而应该回味一下，理顺解题思路、逻辑关系和题目的类型，也可以想这道题用了哪些概念和原理，解题的基本方法是什么，不这样解行不行，哪种方法最简捷
这便是一题多解的过程。能否通过改变物质、数据、操作顺序或已知条件和未知条件的互换来重解，这便是一题多变。回忆一下这道题与过去做过的题有无相同、相似之处这便是多题一解。这样不仅可以加深对知识的理解，也能提高分析问题和解决问题的能力。
抓住听、思、问、练四个学习环节，提高课上的吸收率，使所学知识不断地消化理解变为自己的知识，不仅能达到懂、会，更重要的是达到透，这样你就能运用自如，灵活多变培养了应变能力做到以不变应万变。
二．在学习化学知识中要做到“三抓”，即抓基础、抓思路、抓规律。
要重视基础知识的学习这是提高能力的保证。学好化学用语如元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。在做题中要善于总结归类题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识。如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同。再如实验室用高锰酸钾制取氧气所需气体发生装置的仪器为：试管、酒精灯、铁架台，且试管口要略向下倾斜。规律为只要是给固体加热无论是一种药品还是两种药品用来制取气体都要用同制氧气一样的仪器装置。抓住规律可以加以运用，如给出信息题告诉实验室制甲烷气体用醋酸钠和碱石灰两种固体混合物加热，虽然我们没学过这部分知识但根据固体受热制取气体的发生装置规律可知同制氧气一样。
三．在学习的过程要不断培养自己的“两种能力”。
（一）自我完善的能力
每次单元测验后都要进行自我评价，找出成绩与存在问题，特别是要分析所丢分的原因是什么，各占多少分如失6分，其中粗心失2分，不会的失2分，复习不全面失2分，再分析一下自己为什么粗心、不会，找出原因以利于以后的学习，坚持下去必有好处。达到不断地提高自己的非智力因素能力。建立错题本，把自己在各次各类考试中及综合练习中做错的习题集中收集起来，写在错题本上。每隔一段时间把这些题再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已经掌握的题做上标记进行淘汰，使不会的题逐渐减少，直到减少到零，这样坚持下去你的学习成绩一定会突飞猛进的。
（二）归纳总结的能力
任何一门学科都有其自身的特点，所以每一门学科的学习都有其学科的特点，化学也不例外。兼于化学学科知识点既多又分散并且大量的知识需要识记的特点（也就是前面所说的“繁”），初三化学共有12个单元，其中包括36个课题、4个拓展性课题。所以更需要具备自我归纳总结的能力，尤其是各类知识学习方法的能力。我们可以将初三教材中所有的知识点分为五