《河中石兽》教学设计
【教学目标】
1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。
2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的有何不同。
3、理解“实践出真知”的生活道理。。
【教学重点与难点】
1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句。
2、帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
【课时划分】
二课时
【教学投计】
第一课时
一、预习
1．熟读课文，读准下列生字的读音。
圮（pǐ）
募（mù）
棹（zhào）
柿（fèi）
湮（yān）
啮（niè）
溯（sù）
欤（yù）
2．查字典，看课文注释，试翻译课文。
二、导语 ：幻灯片出示 《冬夜读书示子聿》（南宋）陆游 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生齐读，理解这首诗的意思：
在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。
三、教学过程
1、交流作家作品资料。幻灯片出示
作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
2、初读课文——疏通文意
（1）、教师范读课文。要求：
（a）注意停顿和语气节奏； （b）标出疑难字词。
(2)、疏通文意 （a）学生自由朗读，齐读，男女生轮读。
（b）结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。
（c）小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。
（3）、教师强调重点字词：幻灯片出示
山门圮于河（倒塌
）
阅十余岁 （经过、过了）（年）
曳铁钯 （牵引，拖着 ）
湮于沙上 （埋没 ）
尔辈不能究物理（客观事物的道理，规律）
如是再啮（冲刷）
不更颠乎（荒唐）
如其言，果得于数里外 （按照）
（4）、教师强调应掌握的重点句子 （a）阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。
译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。
（b）尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？
译文：你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？ （c）必于石下迎水处啮沙为坎穴.
译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。
（d）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？
译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？” （e）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断。
第二课时 一、小检测 1、解释下列加点字词古今义。
寺临河干
“干”古义：水边，河岸。今义：与湿相对。
尔辈不能究物理
“物理”古义：指客观事物的道理，规律。今义：一门学科。
2、解释通假字：
曳铁钯
“钯”通“耙”，平整土地用的农具。
不亦颠乎
“颠”通“癫”，疯狂。
3、翻译句子。
（1）山门圮于河，二石兽并沉焉。
（2）求之地中，不更颠乎？ 答案：（1）寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。
（2）在原地深处寻找它们，不是更荒唐吗？ 二、再读课文——探究问题 1、文中主要说出了几位主要人物，概括他们各自寻找河中石兽的四种方法及结果。（幻灯片）
2、在文中找出他们寻找石兽的理由有什么不同？（幻灯片）
理由 寺僧 ：
以为顺流下矣 讲学家 ：石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 老河兵 ：石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 3、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。）
【多媒体演示】
（1）、学生演示。
（2）、教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。（幻灯片）
结论:（幻灯片）
寺僧：没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
寺僧：只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
4、这个故事说了一个什么道理？
讨论并归纳：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。
三、拓展延伸——感悟道理 1、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
明确：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
2、收集有关勇于实践的名言：
（1）百闻不如一见。---班固
（2）一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。
——莎士比亚
（3）一切真知都是从直接经验发源的。----毛泽东
（4）经验是永久的老师。----歌德
（5）实践是思想的真理。-----车尔尼雪夫斯基 3、推荐阅读《纸上谈兵》的故事。
《河中石兽》教学设计
教学目标：1、借助工具书和注释理解文章的基本内容。
2、积累文言词汇，并能背诵文章。
3、理解“实践出真知”的生活道理。
能力目标：学生反复诵读的基础上，理解文章的基本内容，积累掌握文言实词和虚词的用法。
情感目标：学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。
教学重点：反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。
教学难点：初步掌握文言文阅读方法，理解作者在文章中蕴含的道理。
教学准备：回顾讲过的两篇文言文，熟悉积累的实词虚词的用法。
教学过程：第一阶段：1、导入新课。
2、解题：河中石兽：河中：表示地点；石兽：像石狮子之类的物体。
3、学生初读文章，扫清字词障碍。
4、听教师读，注意断句。
5、学生再读，并整体感知文章。
这是一个关于
的故事。（找石兽）
第二阶段：合作探究 1、生再次浏览文章，想想这一个关于找石兽的故事中，有哪些人物。用“谁
找石兽”的形式说说每段的意思。（僧、讲学家、老河兵）
2、请学生一段一段的读，想想这些人都用啥方法在找石兽。用“谁怎么样找石兽”的形式说说。
3、结果谁找到了石兽？为啥别的人没有找到石兽呢？ 第三阶段：拓展积累 1、通假字：曳铁钯中的“钯”通“耙”，平整土地用的农具。
不亦颠乎中的“颠”通“癫”，疯狂。
2、古今异义：一寺临河干中的“干”古义：水边，河岸。今义：与湿相对。
尔辈不能究物理中的“物理”古义：指客观事物的道理，规律。今义：一门学科。
盖石性坚重中的“盖”古义“发语词。
今义：遮住。
3、重点词句 ：一寺临河干：临，靠近。
山门圮于河：坯：倒塌。
阅十余岁：阅：经过，过了。
臆断：主观的判断。
如是再啮：是：这样。
但知其一：但：只。
尔辈：你们。
然则：然而.....那么。
句子：（1）
棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。摇着无数小船，拉着铁钯，找寻了十余里，没有踪迹。
（2）、是非木杮，岂能为暴涨携之去？这不是木片，怎么能被洪水冲走呢？ （3）、盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮（niè）沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。
因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力，一定在石头下面迎水的地方冲走沙子形成陷坑。越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑穴里。像这样又冲击，石头又会再次转动，这样不停地转动，于是反而逆流而上。
（4）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 既然然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观地判断吗？ 4、收集有关勇于实践的名言：（1）百闻不如一见。---班固 （2）一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。
——莎士比亚0
（3）一切真知都是从直接经验发源的。----毛泽东 （4）经验是永久的老师。----歌德 （5）实践是思想的真理。-----车尔尼雪夫斯基 第 25 课
河中石兽 四川德阳五中
肖冬
教学目的：
1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．理解实践出真知的道理。
教学时间：2 课时 第 1 课时 教学目标：
了解作者，梳通文意。
教学内容与步骤 情景激趣：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因
获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书·总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
《河中石兽》记载的是某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
探究生趣 第一步，泛读课文。结合注释，读准字音，积累词语，理解大意。
一、读准字音 圮（pǐ）
募（mù）
棹（zhào）柿（fèi）
湮（yān）
啮（niè）
溯（sù）
欤（yù）
二、在阅读中积累下列词语：
1． 古今异义
并：古义：一起
二石兽并沉焉。
今义：并列
阅：古义：古义：经历
阅十余岁
今义：阅读 是：代词
这
是非木柿
今义：判断词
是
盖：古义：发语词
盖石性坚重
今义：有遮蔽作用的器物
但：古义：只
但矢其一
今义：表转折
但是，却
2． 一词多义
岂有为暴涨携之去
离去
去
西蜀之去南海
距离
岂能为暴涨携之去
被
为
必于石下迎水外啮沙为坎穴
成为
橘生于淮南则为橘
是 为其来也
在
3．词性活用
三、探究结构 第一层：和尚重修庙门难寻石兽； 第二层：讲学家认为石兽已深埋； 第三层：按老河兵指引找到石兽； 第四层：阐述遇事不能主观之理。
二、探究中心 1．这个故事说有了一个什么道理？ 明确：本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推断的道理。
总结固趣：
布置作业 深入阅读课文，并对课文作个性理解。
第 2 课时
教学目的
进一步理解文意。
教学内容与步聚 情景激趣 纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。
从这个故事看，纪晓岚为人机智，善于强词夺理，上节课我们了解到他记载的“河中石兽”，居然会逆流而上，它是真的吗？本节课我们将在进一步理解文意的基础上加以探讨。
探究固趣 第二步，精读课文，翻译课文，探讨文意。
一、学生翻译课文，老师讲评较正 沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门 倒塌到河里，（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：
“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，怎么能被洪水带了走呢?石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?” 众人信服他的话，认为是正确的论断。
一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。像这样再冲击，石头又向前再转动。这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？” 按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。
既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二...