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赤壁怀古说课稿篇一：念奴娇赤壁怀古_说课稿
《念奴娇 赤壁怀古》说课稿
瓜州一中 宋显立
尊敬的各位领导，各位老师，大家好！我是来自酒泉市瓜州县第一中学的语文教师宋显立，非常荣幸能够参加本次说课大赛。我今天要说课的题目是《念奴娇 赤壁怀古》，下面我将从教材、学情、教学理念、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《念奴娇 赤壁怀古》出自新人教版必修四第二单元第五课，是著名词人苏轼的一首豪放派词。该单元是以鉴赏宋词为主题展开的，上一课编排了婉约派代表词人刘永的两首词，本课安排苏轼的两首词，后面编排了豪放派词人辛弃疾和婉约派词人李清照的作品。我认为编者的主要目的是让学生通过对比学习来掌握婉约派词和豪放派的特点，掌握宋词的鉴赏技巧，品味宋词的语言。同时在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对写作特点及艺术手法的鉴赏。
诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，中国是诗词的国度，作为传统文化的精华，学生要传承发扬，而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要讲到《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。 基于以上认识，我确定本科的教学目标是：
1、知识目标：引导学生掌握豪放词的基本特点；
2、技能目标：初步学习一些鉴赏古诗词的方法；
3、情感目标：学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。 教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。其依据是，这首词的主题复杂而深刻，“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。
课时安排：1课时。
二、说学情
本课的学习对象为高一学生，学生的文学知识储备相对较少，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但是他们富有朝气并且对本课学习有浓厚兴趣。学生的学习习惯停留在被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。他们在学习交往上多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
三、说教学理念
叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，
教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动教学模式。
四、说教法和学法
1、比较诵读法
通过分别朗诵《雨霖铃》和本文 ，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体会本文作者的豪放旷达的思想感情。
2、情境教学法
上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
五、说教学过程
（一）书法导入——文化熏染
提前教师（我本人是书法爱好者）书写书法作品《念奴娇 赤壁怀古》，在课堂展示，让学生欣赏，然后引导到对本课的内容学习，这样不仅可以对学生进行书法文化的熏陶，还可以激发学生学习的兴趣。
（二）知人论世——背景识记
1新旧知识相联系，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼。
2、简约分析《自题金山画像》，引出苏轼“一生仕途坎坷，屡遭贬谪。
3、介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景。
4、穿插介绍苏轼和王安石之间的小矛盾，提高课堂的趣味性。
（三）比较朗读——区别流派
抽一名女同学起来有感情的朗诵《雨霖铃》，再播放本文的音频朗读，从感官上让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。之后学生朗读，教师范读由此复习婉约派词风的主要特点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。
（四）小组合作——理解分析
上阙，首先和同学们一起逐句找出写景的句子有哪些，在找的过程中就把上阙的句子翻译出来，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是如何来展现赤壁此地雄奇壮丽之景的，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用，这个问题有一定难度，所以我会请基础较好的学生回答。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。
下阙“咏史”部分，简略介绍周瑜，然后让学生四人为一小组从年龄、外貌、职位、际
遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，列出图表，然后让他们之间的发言人交流，其他组员可以补充。之后提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解，这是个中等难度的问题，在一定思考时间之后，我让由基础中等的学生回答这个问题。让学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题呢？让同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析——“人生如梦”。
（五）课堂辩论---情感体味
主要采用讨论法，让学生们讨论作者“人生如梦”的态度是消极颓废还是乐观积极。我将学生按座位分为两大组，分别代表正方和反方，正方的辩题为：“人生如梦是一中消极避世的思想”，反方辩题为“人生如梦是积极入世的思想”。分别推选出口齿伶俐，思维敏捷的无名辩手，其他同学搜集资料，提供帮助和补充。学生讨论，教师充当主持人，给予一定的点拨的引导。学生讨论完后，我加以明确，点出“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？失败又如何？至少我一直在努力。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，我还适时对学生进行世界观、人生观教育 。
（六）课堂小结
最后对豪放词的特点、课文的主旨、艺术特色等内容进行总结。
（七）布置作业：要求学生在背诵本词的同时，将描写赤壁景色的诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150 字左右的一段文字，以此来训练学生的写作水平。
六、说板书设计
本课的板书设计如下图，我力图简洁明了，将文章的三条学习主线进行板书展示。
念 奴 娇?赤 壁 怀 古
苏轼
写景——壮美
咏事——雄浑
抒情—— 豪迈 我的说课到此结束，谢谢大家！祝大家工作愉快！
赤壁怀古说课稿篇二：念奴娇赤壁怀古说课稿
《念奴娇?赤壁怀古》说课稿
河北省唐山市玉田县林南仓中学
王和高
尊敬的各位评委、老师：
大家好！我是来自河北省唐山市玉田县林南仓中学的王和高。很高兴能有这样一个机会和各位老师交流学习。今天我说课的题目是《念奴娇?赤壁怀古》，接下来我将从教材、学情、目标、模式、方法、设计、板书七个方面来展开我的说课。
一、 说教材
首先介绍本节课的内容和在教材中的地位和作用。
《念奴娇?赤壁怀古》选自人教版第四册第二单元，这一单元的内容是宋词。苏轼是豪放派词人的代表，《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼豪放派词的代表作，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作
二、说学情
人教版第三册第二单元为唐诗单元，通过对唐诗的接触，学生已经具备了一定的诗词鉴赏的基础知识，学生通过这一单元的学习不仅可以提高分析鉴赏能力，还可以培养文学素养和文化底蕴。
三、说目标
《新课程标准》在课程目标中对古诗词鉴赏提出的要求是：＂诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。＂根据新课程要求，结合单元中心我制定了以下三维目标
【教学目标】
知识目标：体会词人的思想感情，领悟、感受苏词豪放旷达的特点
能力目标：培养学生声情并茂的朗读能力，培养学生理解鉴赏诗词的能力
情感目标：激发学生学习古诗词的兴趣，能够体会诗词的意蕴美
根据学生实际情况和本单元的重点我确定以下两点为教学重点和难点
教学重点、难点
在反复诵读中体会词人在本词中表现的思想感情，培养学生声情并茂的朗读能力
要想上好这节课，还要采用恰当有效的教学模式
四、说模式
本节课我主要采用我校实行的pbl教学模式，即以问题为中心，通过小组合作探究的方式，达到对具体知识的深入理解和把握的目的。该模式以认知心理学和信息加工心理学为基础；过程中注重提出问题、小组讨论和总结归纳；具有开放性、探究性、全员性、系统性，注重培养学生的集体协作能力的特点
该模式在课堂中的实际运作包括以下4个环节：
1、激趣导入 明确目标
2、吟诵朗读 理解感悟
3、小组探究 教师点拨
4、课堂小结 背诵积累
五、说方法
本节课教学我主要采用了诵读法和讨论法来引导学生思维的发展，以完成教学任务。通过诵读体会诗歌中蕴含的思想感情；通过同学间的讨论、探究深入理解苏轼的豪放词风。
六、说设计
我们知道要想取得良好的教学效果，离不开对教学环节的精心设计。接下来我说一下这节课我的教学设计。
1、首先是激趣导入 明确目标
教师以简洁而富有情景的背景语言导入，设计意图激发学生学习兴趣，为下边理解感情做铺垫。 明确学习目标，可以让学生有的方矢，更有针对性的学习
2、接着进入吟诵朗读，理解感悟之一环节
教师首先播放了朗读视频，感受诗歌的韵律和音乐美
设计意图：利用多媒体创设情境，形象直观。可以激发学习兴趣，也便于学生模仿朗读
接下来，学生自读，试读，教师给予朗读指导。因为吟诵和朗读是学习诗歌的重要方法，也体现了本单元的要求。在学生有了一定诵读基础上，进入下一个环节
3、小组探究，教师点拨
问题一：这么多的盖世英雄，为什么作者最终选定周瑜作为描写对象？
（理解词人羡慕英雄，怀才不遇，壮志难酬的情感）
问题二：结合词句赏析苏轼豪放旷达的词风。
（通过比较鉴赏，让学生掌握判定词风的基本角度：意象特征、修辞手法、人物形象）
设计意图：在解决问题时，我采用小组合作探究的方式解决问题，充分发挥学生的主动性，积极性，也有助于增强学生的合作意识、团队意识。
4、最后进入课堂小结，积累背诵
以学生自己谈感想的方式进行小结，既有利于对学生进行情感态度价值观的教育又充分体现学生的主体地位。
在对诗词有了深入的理解后，引导学生进行背诵积累，真正做到当堂任务，当堂完成。
七、说板书
一节课重要知识点的直观呈现莫过于板书，我的板书设计如下：（ppt）
整堂课的设计意图是以朗读作为贯穿课堂的主线，以问题为核心，以小组为单位进行学习、讨论、探究，充分体现我校的教学模式，充分发挥学生的主动性，真正让学生学有所获，学有所得。
赤壁怀古说课稿篇三：念奴娇赤壁怀古说课稿
《念奴娇 赤壁怀古》
各位评委老师下午好！今天我说课的课题是宋代“豪放词”的经典之作——《念奴娇 赤壁怀古》。下面我将从教材内容、教法学法、教学过程、教学反思四个方面来进行说课：
一、说教材
（一）教材分析
《念奴娇 赤壁怀古》是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》 （基础模块）下册第六单元第22课《宋词二首》的第二首。
本单元的教学重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。宋词是我国文学史上的一座高峰，学习鉴赏宋词对于提高中等职业学校学生的审美能力、文学素养及传承中华文化都有重要的意义，为以后的诗歌鉴赏训练打下坚实的基础。
根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重、难点。
（一）认知目标
1、了解苏轼的生平及思想；
2、感知词的内容和风格。
（二）能力目标
1、掌握常用的鉴赏古典诗词的方法，培养对意境的感受和分析能力；
2、在探究性学习中培养团体合作精神。
（三）情感目标
1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人间如梦”的思想情绪。
2、通过学习使学生树立积极的人生态度。
教 学 重 点
领略炼字用词的妙处，把握景物特征和人物形象。
教 学 难 点
如何理解“人生如梦 ”的意义，从而使学生树立积极的人生观。（本词感情基调感奋与感伤共存，由于中职学生对知识信息的加工、处理能力偏低，把握起来有一定的难度，因而将此确立为本堂课的教学难点）。
二、说 教 法
（一）学情分析
1、大多数学生对古典诗文有了一定的积累，能背诵一些诗歌，基本上能在反复诵读的基础上初步理解诗歌的主要内容，对作者这一时期的写作背景和情感有一定的认知。但是学生理解水平及学习兴趣差距较大，而且对豪放词接触较少，知识积累不足，缺乏
人生经验。
2、在学习能力上，通过第一首词《雨霖铃》的学习，已掌握词的基本鉴赏方法，感受了词的语言美、意境美，但他们不善于发现问题，思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生去发现去探究，使学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
教学方法：激趣教学法（利用图片、音频和视频资料）、比较教学法（根课文内容的安排、探究教学法（职业教育倡导：“教学应以学生为中心，让学生从做中学。”探究教学法能让学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，从而培养学生解决问题的能力。）
学习方法：朗读法、想象法、合作学习法
三、教学过程
导入新课（4’）----走进作者（5’）----品析鉴赏（25’）---课堂小结（5’）---拓展延伸-（5’）-----布置作业（1’）
（一）导入新课
以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课，目的是引导学生进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。也为本课的学习提供了参考的材料。
（二）走进作者
先由学生介绍自己所认识的苏轼，最后由我补充
一生坎坷苏东坡（目的就是为了让学生知道鉴赏诗歌很关键的一个方法就是知人论世，也就是要了解作者的生平，写作的背景等等）
（三）品析鉴赏
教学设计始终以诵读作为理解赏析课文的主要手段，从范读到齐读、有感情的阅读，引导学生设身处地的读课文，有利于学生理解赏析课文内容，感受豪迈奔放的风格
1、一听读，听朗读范文，要求学生注意语音、语调、断句体会作者的感情。
2、二生齐读，学生通过欣赏配乐朗读和自我诵读，来进一步体会豪放词的意境和感情基调。
3、三读，学生模仿朗读，教师适当点评，
利用多媒体展示学生预习中可能会遇到的问题，然后请大家带着这些问题一起走进苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》。带着问题去朗读，学生学习更有目的性。
4、五个问题的处理：
第一个问题：找出写景的句子，分析描写赤壁的景色运用的富有表现力的字词(从用词特色、修辞、描写角度、基调等方面分析)，然后让学生发挥的想象用自己的语言绘赤壁之景。
第二个问题，比较简单。（略讲）对上片内容小结，学生齐读边读边记
第三个问题：请概括周瑜的形象。引导学生观看视频，引起学生对人物的有意注意，激发学生的思维活动和探究性学习，然后让学生找出描写周瑜形象的句子，让学生思考这样的问题：赤壁之战时，周瑜已结婚十年，为何说“初嫁”？指挥战斗，周瑜本应“戎装挥剑”，为何词人说“羽扇纶巾”？学生此时也会思维敏捷，发言踊跃，对周瑜形象的把握也不再停留在“豪杰”这一肤浅的概念层面，而是渐趋深入，周瑜风流儒雅从容破敌的英姿渐渐清晰，词重点得到强化，学生对诗词文字的感悟也不断加深。（由周瑜联想到自己）
第四个问题：苏轼眼中的周瑜是年轻有为功成业就的，那么他自己呢？采用比较教学方法（了解苏轼在这里例举周瑜的典故，目的是和自己对比，从而引发感慨。）
第五个问题：如何理解 “人生如梦，一尊还酹江月。” ？小组讨论，合作学习方法（这是这节课的难点，作者所抒发的感情也是历来受争议之处，有人说这句话含有消极成分。对于这个拓展性的话题不在于形成统一的结论，而在于引导学生树立正确的人生观、世界观，在珍惜生命，奋发有为的同时，只有摆正患得患失的羁绊，才能获得一个快乐的人生，并且通过思想争鸣，可以使学生乐于进行交流，在相互切磋中，加强领悟，共同提高，为学生综合素质的提高奠定基础）
四、课堂小结---
第一步，（按行文思路来小结，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵））
第二步，概括文章主题在理解的基础上，有感情的朗读
五、拓展延伸
将22课的两首词《念奴娇》与《雨霖铃》与比较鉴赏，体味豪放、婉约两派词的不同审美风格。加深学生的古典诗歌的文化底蕴，提高诗词的鉴赏能力。
8、布置作业
五、教学反思
本节课根据中等职业学校学生的心理特征及认知规律，以 “教师为主导，学生为主体”，以诵读—设疑—探究为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极，愉快的课堂中提高自己的水平，从而达到预期的教学效果。