《 梅花魂》 》 说课稿 1 一、先说教材：
1、教材简析：
这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2、教学目标：
⑴ 知识目标：认识 12 个生字，会写 14 个，了解课前后照应，首相连的特点。
⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。
⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。
接下来看教学重难点。
3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱
梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。
二、教学方法 1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。
图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。
联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。
2、学生学法有：
合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。
圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。
三、第二课时教学流程
我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。
（一）、初读课文，理清思路 语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢）
（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）
（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成 第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从 4 个愈和 3 个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。
第二步：品爷孙事，悟华侨情。
因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情
的目的。
教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。
读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）
这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。
对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先
前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。
第三步，花魂寓人，品民族气节。
文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。
所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 —— 国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。
这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。
（三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。
从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。
（四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂。
（五）、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。
四、最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！
梅花魂
花
坚强不屈
国爱
吟诗（流泪）
护图（生气）
伤怀（流泪）
送图（郑重）
赠绢 （流泪）
稿 《梅花魂》说课稿 2 尊敬的各位评委老师，你们好！俗话说：语文是流动的艺术，是文字的精华。今天我以“一副墨梅图，满载思国情”为主题，现在我就借《梅花魂》一课，从以下几个方面展开我的说课。
一、 与编者对话，分析好教材与学情
我认为说课是一种多维的对话过程，作为教师首先要弄清楚作者和编者写、编这篇文章的目的与意图。《梅花魂》是部编版五年级下册第一单元的一篇略读课文。其语文要素是体会课文表达的思想感情。文章以倒叙的手法，寓情于事，由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，借助与外祖父相处的一个个片断，在梅花身上真切细腻地寄托了了外祖父对祖国的深切思念。本单元的人文主题是“童年往事”。本文充分地体现了这一人文主题。
优秀的教师善于引导和鼓励学生，让学生自由的呼吸。让他们做课堂的发现者，研究者和探索者。五年级的学生乐学善思，已经能概括叙事文的基本内容，但他们难以体会课文表达的思想感情。因此我会让他们反复朗读，体会课文表达的思想感情。
二、与课标对话，确定好教学目标与重难点
基于对本文的分析和学情的把握，我制定了如下教学目标：
1.会认“侨，绢”等 12 个生字，能够理解“郑重，眷恋”等词语。
2.默读课文，能说出课文围绕外祖父写了哪几件事。
3.理解外祖父对梅花品格的阐述。这是教学重点。
4.体会外祖父在墨梅图上寄托的深深爱国之情。这是教学难点。
三、与学生对话，丰实 好教学流程与方法 这是我本次说课的重点环节。课堂是核心素养落地生根的地方，我把整个教学流程分为四大板块：
第一板块：
诗歌导入，创设情境
上课伊始，我会说，同学们，在我们以前的学习生活中，我们学过了许多关于梅花的诗句，请同学们畅所欲言说说学过了关于梅花的哪些诗句吧。有的同学说，学过了王安石的梅花，墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。
还有的同学说学过陆游的卜算子 咏梅。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。是啊，自古以来，梅花就被我们古代文人所喜爱，他们赋予了梅花高洁，傲气的品质。今天我们也要来学习一篇关于梅花的文章。请同学们翻开课本第 10 页，大声齐读课题《梅花魂》。
（板书：梅花魂）教师这样设计导入，开门见山，极大地激起了学生学习的兴趣，让学生不由自主地学习。
第二板块：初读课文，整体感知
在对梅花的形象有整体印象下，首先，我会让学生自由朗读，一边朗读一边圈出不认识的字词，读完后利用字典和工具书扫清字词障碍，然后教师在多媒体上出示课本中容易混淆的字词，如“侨”“眷恋”等，并运用开火车读的方式来检查学生对字词的掌握情况，及时给予表扬并纠正相关错误。随后引导学生思考：这篇文章讲了一件什么事情？文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?学生自主研读后纷纷交流，文章由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，借助与外祖父相处的一个个片断，在梅花身上真切细腻地寄托了了外祖父对祖国的深切思念。文章围绕梅花作者回
忆写出了外祖父吟思乡诗，惜墨梅图，哭不能归，赠墨梅图，送梅花巾几件事。( ( 板书：吟思乡诗，惜墨梅图，哭不能归，赠墨梅 图，送梅花巾) )
在这一环节中，我让学生学会概括课文基本情节，理清课文的主要内容，培养了学生良好的学习习惯。
第三板块：精读课文，重点感悟
为了让学生深入地感知文本，首先我会设置一些层层递进，环环相扣的问题放手给学生，并引导学生去合作交流、分组讨论，争取能够突出重点、突破难点。那么这几个问题的设置分别为：
首先我会让学生默读课文第 3 自然段，想一想为什么想象中的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次却大发脾气，使我又害怕又奇怪？学生读完后纷纷说是因为我玩耍时不小心弄坏了墨梅图，外祖父训斥妈妈。从“惟独，分外，轻轻，慢慢抹净看出外祖父对墨梅图的喜爱之情以及梅花在外祖父心中地位之高。
接着我会让学生快速浏览全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?有的同学说从 2 自然段里的“第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。由此体会到外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。有的同学在第 11 自然段里，第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，体会到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，还有的同学在 14 自然段里第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，外祖父送我们到码头，风撩乱了老人平日梳理的整整齐齐的银发，这里对外祖父的外貌进行了一个特写。体会到虽然无法回国，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
最后我会再问学生这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?引导学生理解梅花魂，即梅花的精神。请同学们分组交流。有的现在代表起来说，从第 13 自然段的梅花的精神就是“它是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。还有的小组代表说“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
（板书：有品格，有骨气）
这样一系列问题的设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力。体会课文表达的思想感情。在对全篇文章的讲完之后，我会让学生再次有感情的朗读全文，这样的朗读水到渠成，情感丰富。在这一环节，我让学生做课堂的主人，充分地畅谈起来，课堂效率也大大提升了起来！
第四模块：总结梳理，布置作业
授课至此，已接近了尾声，我首先让学生说说本课的收获。有的学生说学习完梅花魂，我体会到了梅花忠贞，高洁的品格。还有的同学说，学习完梅花魂，我领悟到外祖父深深眷恋祖国的思想感情。在学生充分地交谈过后，我会给学生布置一些有弹性的作业。
课后时间搜集古今中外的爱国人士，再次体会他们的爱国情。
四、与自己对话，梳理好教学的得与失
请各评委看黑板上的板书，都说板书是课堂的眼睛，是教学的灵魂，我的板书紧紧围绕课题“梅花魂”，简明扼要，突出中心。
课是结束了。但我的思考并未停止。教学贵在反思，在本课的各个教学环节中，我通过让学生自主的读，说，思，写，让他们的主题地位得以彰显，并试着让课后时间搜集古今中外的爱国人士，再次体会他们的爱国情。学生从而达到了
语文教学的学以致用。总之“相荡乃生涟漪，对击始发灵光”，寻找可教的语文要素，从“对话”入手，教学才能达到曼妙的境界。