pep四年级英语下册评课稿

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pep四年级英语下册评课稿篇一:小学英语评课稿4篇

Book 5A Module 2 Unit 2的评课

对4A Module 4 Unit 3的评课

4B Module 3 Unit 3的评课

对1B Unit 3Let's learn的评课

Book 5A Module 2 Unit 2的评课

根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,合理地整和新旧语言材料,激发学生使用英语进行交际的欲望,培养学生的思维与使用英语的能力.

教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与到整个教学活动中来,在活泼愉快的教学氛围中感到了学习英语的快乐和获取知识的满足.

对4A Module 4 Unit 3的评课

根据四年级学生好奇心浓厚的特点,并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力,认真观察,注意倾听并能用英语进行简单交流的目的,联系本课特点,从培养的语言能力入手,通过各种方式,运用学生身边的事物,合理地运用语言材料,培养学生的思维与使用英语的能力. 教师在设计这节课中,充分注意到"学中用,用中学,学用结合"的教学要求.从warming-up开始就为新课的导入作了细心的铺垫:sing an English song. Ask the question.: Whose farm is it Have a match. Read a chant. Play a guessing game and do a reading. Answer the questions. 兴趣是学习的动力.学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣.因此教师在教学过程中很重视变换多种形式,吸引学生注意力.在上课前,认真地准备好必需的教具,图片,录音机等;不能用教具时,则创设情景,以姿势助说话.大大激发学习兴趣,学生从中享受到学习英语乐趣.本班学有困难学生也教多,在单词,句子的朗读模仿上差距较大,如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练,让学生把所学的单词,句型和课文记在脑子里,课后去进行复习巩固,就容易多了.因此,在课堂上培养学生的瞬时记忆能力.教单词时,要求学生眼,耳,口,脑同时起作用,并要求学生根据音节,音标记忆单词,每教一个单词,要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去,再把单词放在词不达意组和句子中,同时记忆和单词有关的词组和句子,效果更好.通过图片,实物和情景,配上录音来教课文和对话,再让学生进行交际练习,他们掌握得特别快.然后指导学生背诵课文,记忆能力变强了,学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的.

4B Module 3 Unit 3的评课

基于小学生英语知识有限且要进一步发展其思维能力,注意倾听及观察,用英语简单交际的能力.根据四年级学生好奇,求知欲强的特点,针对本班学生表达能力不强的现状,根据本课的特点,以学生好奇的老师的笔友Jerry展开教学,从中培养能够学生的语言能力,并激发他们使用英语进行思维和简单交际的欲望.用观察地球仪,猜谜游戏,小调查,整理句子写信等层层深入的互动活动,引导学生不断调动已有的知识,合理地整合,拓展成新的语言内容进行交际.

本课达到预定的教学目标,即让学生掌握本课时的教学内容; 激发和调动学生的学习热情和兴趣,主动参与到本课教学中来.本着这两条原则,教师在设计这堂课时,从Warming-up开始就为新课的导入到最后的复习作了精心的设计:Sing a song. Introduce the teacher's pen-friend. Find the UK. Ask questions about your classmate's pen-friend. Where (转 载于:www.hnNscy.CoM 博文学习网:pep四年级英语下册评课稿)does Lily's pen-friend live Guessing game. Do the reading and answer questions. Write a letter. 所有的活动都围绕教学目 1

标展开:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同学们在活泼真实的教学氛围中体验获取知识的快乐感受.

对1B Unit 3Let's learn的评课

根据一年级学生活泼好动和有意注意的时间短暂的特点,以说说,动动和念念儿歌的形式,让学生在活动中轻松掌握知识.通过可爱的toy rabbit的自我介绍,引出所要学习的知识.在教学中为每一个单词都配上相应的动作,让学生边说边做动作,展示自己的才能.每学一个单词,同时学说相应的句子,最后成为朗朗上口的儿歌,为后面的能力展示做好铺垫.并注意知识的拓展,培养他们的思维能力和用英语进行简单交际的能力,即要求学生能听动Who can… 的问句,并要求作出正确的回答.

这节课基本达到了预定的教学目标,即让学生正确认读单词,又能用I can…的句型展示自己的才能.并能听懂Who can write /… 的问句和作出正确的回答.整个教学过程都根据一年级学生活泼好动的特点设计,让他们在说说,动动和念儿歌的过程中进行,并通过可爱的Miss Rabbit引出教学内容,以吸引学生的注意力.学生通过展示自己的才能,增强了自信心,同时又激发了他们的学习积极性.教学中还注意前后知识的整合,培养学生的语言表达能力. 2

pep四年级英语下册评课稿篇二:闽教版四年级下册Unit 5 Shopping Part A 评课稿

闽教版四年级下册Unit 5 Shopping Part A 评课稿

叶老师教学基本功扎实,能够正确使用英语进行教学,语言清晰,表达准确。教学态度真诚,师生关系融洽。在教学内容方面,也比较丰富,尝试以学生为主体,寓学于乐。有自己的独到之处,让学生或老师们记忆深刻,久久不忘。 以下几点值得学习:

1、叶老师能根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生能够用英语谈论所需购买的物品,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,培养学生的思维与使用英语的能力.

2、 教师在设计这堂课时,从游戏图片复习为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标谈论所需购买物品展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与。

3、注意衔接,善于质疑。 开头复习了已学过的各种食物,然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习,紧扣本节课的重点—Shopping,新旧知识衔接自然。依靠多媒体技术,整合教学资源。

另外,个人认为这堂课还有以下几方面需改进:

1、教师应加强对重点词和重点句的阅读。

2、信息量大,重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用,使教学引人入胜,轻松自如,调动起学生的学习积极性,从而使学生学得津津有味。

pep四年级英语下册评课稿篇三:小学英语四年级对话课评课稿

奏响对话课教学的“三部曲”

——新版PEP小学英语三四年级对话教学的课例探究

【摘要】

【关键词】 小学英语 三四年级 对话课 课例探究

为适应低年段学生好玩、爱演、好表现的年龄特点,新版PEP小学三四年级英语的对话课设计了各种真实自然的情景,并以连环画的形式出现。为了使故事情节连贯有趣,不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型,此特点在四年级教材尤为明显,教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加。无论是起始阶段的三年级,还是难度跨度明显的四年级,其对话课的教学模式还是大同小异的,笔者通过实践教学课例,从解读教材、处理教材、丰富教材三个方面,谈谈PEP小学三四年级英语对话教学。

一、解读教材——对话课教学的基础 教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出:“新版人教版英语教材从美术设计来看,教材图画更加美观、印刷更加精美,更加利于老师操作;从内容上来看,降低了难度,面向大多数的学生,更加贴近了学生的生活,更加贴近了少年儿童的认知特点;从教师的教学方式上来看,融入了11年的教学改革成果;从教育部来看,新教材无论是从文字内容、要求上都更加的规范更加的重视学生的思想品德教育,注重表现和融入中华名族的文化元素。”面对这样的教材,为了能把其中各种资源有效地利用起来,就需要教师们对教材进行认真仔细地解读。

1、明确教学目标、把准教学重难点。

·对话教学的重点是培养学生单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力,教学重点是“说”;

·要从课本走向学生的生活实际,鼓励真实、自然的表达;

·准确性与流利性兼顾。

二、处理教材——对话课教学的关键

1、铺垫扎实,输出自然

为了能更好地呈现教材的知识点、操练巩固主要句型、及综合语言运用,王老师设计了一系列学习活动,如课前“击掌说单词”放松心态→课堂伊始“Clap clap clap”拍手说单词、复习旧知→感受名词单复数形式的变化→说唱chant歌谣“How

many?”→走进老师创设的Happy Birthday真实情境,通过朋友送礼物、妈妈买礼物等活动巧妙地将本课时两个句型融合在一起。整堂课可以说是环环紧扣、步步为营,使学生的语言输出自然、流畅。

2、文本再构,演绎精彩

三年级的对话课文一般语量不大,语句也较简短,这也符合初学者的认知水平和年龄特点。因此,文本的再构不宜长篇大论、做过多的修饰、补充。文本再构也可以只是对教材进行调整句型教学顺序的简单再构,王老师也采取了这样的教材处理方式。

本课时教材文本是按照Sam’s妈妈和Sam一起挑选蛋糕、然后服务员询问需要多少个盘子的顺序展开对话,即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而课堂中,洁璇老师因Happy Birthday之送礼物情境,顺势先教学本课时重点句型How many…?,然后因妈妈忘记买礼物而到商场购物的场景学习了This one,Please. 存在一定的逻辑性,重点突出。整体呈现对话文本时,学生参与度高,也没有太大的输出问题。可以说洁璇老师完成了一个“情景”的完形填空题,使故事性更强,环节过度自然,形成一个完整的情境串,将学习的内容融合于完整的情境串中,课件设计精美,为学生学习难点的突破借力。

洁璇老师的文本再构还体现在故事拓展环节,内容生动有趣,符合学生好动好玩的性格特点,师生演绎也精彩纷呈,但再构文本的逻辑性(A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .)却有待思考和改进。

三、丰富教材——对话课教学的营养

1、选择或自创资源辅助对话教学

课本资源是有限的,我们也可以根据学生的认知水平和教学需要,灵活地选择或自创其他各种形式的辅助资源。正如王老师在操练句型How many?时所使用的歌谣:

How many? How many? Show me one and shh~

How many? How many? Show me two and yeah~

How many? How many? Show me three and meow~

How many? How many? Show me four and fly~

How many? How many? Show me five and hi~

在借鉴他人资源的基础上,进行了有效地改编,再结合王老师那标准又甜美的配音,使得chant歌谣恰到好处地发挥了它辅助课堂、丰富教材的作用。可谓是“他

山之石,可以攻玉”,用好教材不能只仅仅是“利用”,还更要立足于“挖掘”。

2、绘本资源延伸对话教学

《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出:“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料,给学生可理解的语言输入量,发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”儿童绘本画面优美、情节简单,句型反复、语言押韵、寓意丰富,符合孩子的思维特点,有利于激发学生的英语学习兴趣,提高课堂教学的有效性。因此,我们可以借助儿童绘本这类优秀文本资源辅助对话课教学。 切合主题且好用的绘本资源是“可遇不可求”的。在王老师的这堂课中虽然没能遇到好的绘本资源,但凭借个人良好的专业素养,创编了一个简单且生动有趣的小故事。在学习故事的过程中,进一步复习巩固了本课时的重点语言;最后,在愉快的故事表演中,实现了语言的有效输出。

总之,教师只有吃透教材,独具慧眼,才能充分地挖掘其中蕴藏着的教学资源,使低年段的对话教学源于教材,而又宽于教材。