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地理试卷分析学生篇一：地理试卷分析典型范例
高二地理试卷分析
一、试题评析
本次考试涉及的主要内容是本学年学科教学计划（建议）规定的湘教版选修Ⅵ“环境保护”和中国地理的相关知识。命题依据的是浙江省学科教学指导纲要和2008年的高考大纲。命题人是黄岩中学的许江波老师和台州一中的康同杰老师，两位都有扎实的学科专业水平与丰富的命题经验，审题人是浙江省特级教师、台州中学的施小森老师。
本次命题的指导思想是：立足基础，在引导学生关注人类生存与发展进程中的重大问题的同时，注重对地理基本知识、基本技能、基本思维品质的考查，特别考查了学生提取有效信息的能力、分析问题的能力、灵活运用地理知识的能力、抽象与概括地理问题的能力、描述地理事物或现象的能力、读图析图与绘图的能力、分析评价社会现象与社会现实的能力等。
1、立足基础，考查主干知识。从近年高考试题分析，高考命题强调对学科主干知识的考查没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。本试题遵循这一原则，涉及的知识不外乎位置、地形、气候、水文、农业、工业、城市、能源，当然还有生态环境与环境保护，设问的角度也符合高考常规的区位分析、地理事物和现象的因果关系分析、对地理事物和现象的描述或评价等。既无偏题、怪题，也不去钻“牛角尖”，即使用到学生没有学过的知识，也会以简短易懂的语言交代清楚，如25－26题的溶解氧和生化需氧量的概念。
2、提取有效信息的能力。高考地理试题越来越趋向于文字简炼、信息简洁有效，但也不排除在文字叙述或图表中掺杂一些干扰信息，用以考查学生有效提取信息的能力。如第31题第（3）小题，分析西宁的城市区位因素。地图中的黄河及黄河上的水电站、青海湖都是干扰信息，铁路线、湟水及文字材料中的“2100多年历史”、“交通要冲”、“军事重镇”等是有效信息，学生在答题时就要去伪存真。
3、分析问题的能力。看到一个地理问题，首先要会分析，只有这样，才能找出正确的答案。如第35题第（2）小题，分析长江甲段目前航运条件大大改善的主要原因。这个问题的中心是“航运条件”，对于一条河流来说，“江阔水深、水流平缓”通常是航运自然条件好的表现，题目中又说“大大改善”，说明原来这一河段航运的自然条件较差，可能“江欠阔、水欠深、水流有点急”。那么，是什么（人为）原因使长江甲段从“江欠阔、水欠深、水流有点急”变成“江阔水深、水流平缓”的呢？总是迎刃而解了。
4、灵活运用地理知识的能力。自然地理要素具有整体性特征，教师在教学中已普遍重视了地理知识的建模，对于地理主干知识，学生们都知道什么问题应该从哪几个方面去回答，然而，事物都有其两面性，几年实践下来，这种做法虽然学生的学习效果比较显著，但一到考试状态中，学生通常会犯生搬硬套的毛病，试卷中的一些题目就是为纠正这一问题设置的。如第32题第（2）小题，选择其中一个地形区分析说明水土流失产生的人为原因。水土流失的人为原因相信大部分学生都知道从哪几个方面去回答，但问题既然提出“选择其中一处回答”，说明两者是有区别的，回答时不能搞“大而全”。第33题第（3）小题，图示农业基地逐步形成我国出口型农业基地，分析该农业基地的区位优势。答题时既要有常规的应用，但由于问题中有“逐步形成”的提示，所以重点应放在有改善或变化的区位因素上。
5、抽象与概括地理问题的能力。从近几年的文科综合地理试题看，给出一些地理现象，要求透过这些现象表面，用所学的地理基础知识去抽象并概括地理问题的题目越来越常见，本试卷也在这方面有所加强。如第34题第(3)小题，给出三个地区的人口、土地、耕地、水资源等基本数据，要求判断人地关系问题比较突出的地区。要解答这一问题，学生首先要明确，说明人、地关系问题的最有效的地理概念是“人均”，然后利用所给信息进行概括，答案就很明了了。
6、描述地理事物或现象的能力。这是最基础的地理能力，也是规范地理课堂教学的要求或手段，而我市学生这方面的能力是相当薄弱的。第31题第(1)小题、第33题第(2)小题就是为了检测这方面的能力而设置的。
7、读图析图与绘图的能力。图是地理考查的必然情境，读图能力是每一个学生学习地理知识的必备能力，能够分析地图蕴含的信息是解答地理问题的前提，本试卷用了18幅图表来组织试题，正是基于这种认识。同时，本次测试还安排了“绘图”能力的检测，虽然在高考中已有几年未出现了，但我们还是要有足够的重视的。
8、分析评价社会现象与社会现实的能力。评价是地理考试永恒的主题，本次命题也给予了足够的重视。如第32题第(1)小题、第33题第(3)小题、第35题第(3)小题等都是考查学生评价地理问题的能力。
二、考生答题情况分析
仙居中学、黄岩中学较好，大田中学、三门中学较差。38%的学生选择B主要是审题不仔细，死读书，将“时差”与“时区差”混为一谈；选
C、D的考生主要是基础知识不扎实。
仙居中学、天台中学较好，温岭二中较差。本题以造纸工业切入，
考查的实际是农业生产的有关知识，考查暴露了学生对“甘蔗”、“毛竹”主要地区分布知识掌握模糊。
用知识的能力。每一个学生都知道影响制造业的主导因素是劳动力，所以制造业是接近或移向劳动力丰富的地区，而不是将劳动力从一地迁到另一地，然而， 42%
以上的学生却偏偏选择了B项。这非常吻合命题者的预料，也为我们的课堂教学应“教什么”提出了话题。
个原因：一是对制造业这一产业部门不了解，二是主要工业的主导影响因素没掌握。
薄弱，也反映了学生分析、推理的能力太差。有时候解选择题是需要技巧的。
差，从图中可以明确看出，生3个孩子与生2个孩子对污染污染水平虽然有影响，但比起“控制污染技术”及“控制污染政策”来，影响却少得多，所以选A是非常的决定。
得分差别不大，回浦中学、三门中学稍差。主要是少数学生不会读图，所以错误地认为“③”是对的，还有少量学生分不清“增长速度”与“垃圾总量”而错选了“①”。
农业生产分布的基础知识，学生在回答问题是要抓住区域普遍的地理景观。
近28%的学生将华北平原当黄土高原，13%多的学生将江南丘陵当黄淮海地区。
备的。学生从题干中应该读出景观的差异是纬度间的南北差异，而且铁路沿线是有崇山峻岭的，所以答题时应排除东西向的“陇海线”与穿越在平原地区的“京沪线”。所以学生对主要铁路沿线的主要地理事象是要多关注的。
越地区的知识，但得分率没有预期的高，说明老师在主干知识的强调上不到位。
得分差别不大，天台中学稍好。是22题错误的延续。
台州中学、黄岩中学较好，仙居中学、温岭二中较差。正是有意识的一个选项设置让30%以上的学生选择了一个错误的答案“B”，混合农业不是在一个区域内种植多种农作物，而是一个专有名词。尽管现在的试题中很少直接考查地理概念，但不等于学生在学习地理知识的过程中对地理概念只是似是而非。
台州中学、天台中学较好，大田中学、路桥中学较差。这是一道很综合的题目，学生错误的根源在于对板块边界的知识掌握不扎实。
秋汛是比较常用的主干知识，却有近40%的学生不知道或分析不出“汛期”与“径流稳定”间的关系。
仙居中学、天台中学较好，回浦中学、大田中学较差。只能说明很大一部分学生根本不知道“乙城市”的名称，但选A的学生只能说是对最基础的地理知识和最基本的地理技能
都没有掌握。
地理试卷分析学生篇二：地理试卷分析
期中考试地理试卷分析
从学生考试成绩看，基础知识得分率较高。学生能够在日常学习中，认真学习地理最基本的内容，了解中国地理的基本概况。现在，把在考试中存在的问题和该进的措施总结如下：
一 存在问题
1、读图分析能力有待提高，答题出现地理知识和地图两张皮现象，不能一一对应。
2、对知识灵活应用的能力较差，特别是资料分析的能力很欠缺，直接影响到相关部分考试成绩。
4、部分学生审题不清，地理概念混乱。
5、学生在学习过程中，对课本本身内容关注不够，试卷中出现的课本原题和原图也不能很好解答，直接影响试卷成绩的提高。
二 改进措施：
1、提升地理学科重要性的认识。
当前地理教学的转轨使应试教育转为素质教育，要求地理教学质量达到大面积的提高。但由于认识的误区导致师生行为的不到位。从学生角度而言，更多的学生早已把地理学科当作“副科”学习积极性不高，被动学习或者干脆不学，直接导致成绩低下。地理学科的设置，充分说明它存在的重要性，师生都要进一步提升认识，要清楚地理学科在素质教育乃至现实生活、学生终身发展中的重要作用，摆正位置，密切地理学科同其它学科之间的关系。在此基础上教师要不断教育学生重视地理学科的学习，
因为学生是学习的主体，学生是成绩提高的主体。
2、上好每一节课，提高课堂教学效率。
我们必须承认，目前学生学习地理的主动性不强，平时很少主动学习，除了教师指定了此外，不想再看书。学生会在基础学科下功夫，而对地理学科放任自流??除了要逐步引导学生转变其观念、行为外，教师一定要上好每一节课，充分利用课堂教学时间，提高课堂教学时间的有效性，把每一节课都当作提升地理学科成绩的重要机会、重要时间，努力引导学生在课堂教学中学到、学会更多的知识，提高综合地理能力。
3、重视学生学习方法的培养，使学生“会学”。
①、强调知识的内在联系，使学生形成一个完整的地理知识体系。使学生在地理学习中能够举一反三、触类旁通，“会学”新知识。
②、强调地图的重要性，使学生手不离图。
地理插图是课本的重要组成部分，它与课文紧密结合，发挥着课文所不能取代的作用生充分运用地图，课本中的插图，要引导学生填图、绘图，提高分析地图的能力，使学会上养成学习地理时手不离图的好习惯。
③、强化学生预习、听课、复习的良好学习习惯。提高学生的学习效率，使学生的地理成绩不断提高。
4、加强课后辅导，实行分类推进。
根据不同学生的个性基础，课后及时辅导，帮助他们解决学
习上存在的问题，尤其对提高学习困难学生成绩起着重要的作用。在辅导中对学生提出的问题及时给予解答，鼓励学生思考、提问。每次考试之后，教师要认真对待学生试卷，分析错误所在，教给改正方法。
地理试卷分析学生篇三：初中地理考试试卷分析
地理考试试卷分析
一、试题主要特点
本次试卷注重了对基础知识和基本技能的考查，关注了学生学习过程与方法、考察了运用所学地理知识简单分析生产或社会实际问题的能力；但在学生的探究能力上关注稍嫌不够。
1．难易适中，注重基础
各试题的考点覆盖了课程标准所列的重要知识点，重要图表有所涉猎，覆盖面较大。重点强调基础（体现在选择题），考查基本能力（体现在读图题），及会运用所学知识简单分析问题的能力。目的是引导学生全面掌握必备的地理知识，初步学会学习地理的方法，重视分析问题能力的培养，为以后的学习打好基础。
2．结合生活实际，尝试考查实践能力
在整套试卷中，不少题目体现了课标的理念，考查了学生运用自己所学的地理知识简单分析解决生产、生活中实际问题的能力，有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。。
二、学生典型错误分析
考试结果反映，总体得分率较低，尤其是综合题，得分率非常低，究其原因：
1．基础知识不扎实，地理的基本原理不清。从试卷情况分析可知，学生对知识的掌握浮于表面，没有深入透彻地掌握基本概念、基本观点。
2．学生不能灵活地运用知识，学生运用所学知识解决实际问题的能力亟待提高。2/3的学生不能很好地运用地图和地图册分析，有的甚至答非所问，所以得分率较低。
3．解题能力有待于进一步提高，主要表现在：
①审题随意，轻易落笔。②思路不明。③条理不清，虽然回答了很多，但得分点较少。其实正确答案只是一句或几句话，但学生抓不住主次，将有用的没用的全写到了卷子上。④读图分析问题、解决问题的能力较差，特别是对如何读图，如何从图中获取有效信息（含显形和隐性），然后运用这些信息，结合地理的基础知识、基本原理解决问题的能力存在很大的问题，读图题几乎都有这种现象。
三、对教学的启示
1．加强备课。应利用教研和其他机会与同行们交流，更准确的把握课标，用更好的教法，使学生获得更强的学习能力。
2．要创设学生自主学习的空间。有句话叫听不如说，说不如做。在课堂教学中，多给学生自主学习的空间和时间，多教给学生学习的方法，开始可能学得慢，后来就会越来越好，越来越容易，越来越自主。
3．重视学生读图能力的培养。地图是地理的第二语言，地图在地理新教材中占有相当大的比重，通过读图、指图、填图、运用地图等方式加强读图能力的培养。在教学中重视读图能力的培养，使学生学会学习地理的方法，学习对学生终身发展有用的地理。
4．联系实际，学以致用。在日常教学中，应多引用现实生活中的时事政治和热点问题，引导学生关注生活、关注社会，从而树立正确的资源观、人口观、环境观和科学发展观，并使之成为一种潜移默化的影响。
地理试卷分析
会考结束后，我们认真分析了试卷，从中找出我们在教学工作中存在的问题，并在以后的教学中引以为鉴。
一、试卷分析
第一部分：选择题
第5题是一道比例尺与等高线综合运用的题目，难度很大，对绝大多数学生来说很难得分；第23题中的知识是旧教材的内容，只有极个别的学生能够得分；在选择题中有五道题是选不正确的或错误的，题的难度不大，但如果审题不认真，很难得分。
第二部分：综合题
31题“地中海沿岸部分地区图”，把“中东”、欧洲西部地中海沿岸、撒哈拉沙漠等几个图合为一体，在平时的教学和复习中，我们都是以陆地为中心进行讲解，而这个图是以海为中心的，陆在周围，这就给学生看图增加了难度，只有少数学生回答较好。从答题内容来看，包括了气候、地理位臵、城市、板块、石油的输出路线等多个知识点，多数学生很难得分。
33题是青藏地区图，属于材料分析题，学生对基础知识掌握较好，但联系实际的综合运用部分，知识点的把握不准确。
34题难度不大，但（1）中将上海、广州填在图上，这样的题学生往往漏掉。
35题是乡土地理，很多学生不知道成山头在哪，对生活中的地理知识漠不关心，缺乏理论联系实际的能力。
二、反思教与学存在问题
1、学生学习：
从成绩来看，多数学生对基础知识的掌握相对较好，但对于综合性强、机动灵活、联系实际的题目回答的不够好，反应出学生不重视地理学科的学习，习题做的较少，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，学习的主动性较差。
2、教师教学
对课改实质领悟不够，在平时的教学和复习中，只是对课本的基础知识进行巩固和练习，缺乏对综合性题目的训练，没有腾出更多的时间去钻研这部分综合性知识，缺少把知识更加系统化和对知识的前后连接以及延伸。另外在教学中只强调学生的记忆，没有对学生的学习情况及时反馈，学生只会说，一下笔就错误百出，这也是失分的原因。
3、其他问题
重视不够，氛围不足，任课教师孤军奋战，势单力薄。
三、今后教学应注意的问题
1、正确把握课改方向，努力领悟课改精髓，注重知识的成因和前后联系，注重综合性题目和联系实际题目的讲解。
2、注重课堂教学，向45分钟要效率，努力提高学生的学习兴趣，并多练笔，将课堂反馈落到实处。
3、发挥教研组集体备课的力量，尤其到最后复习阶段，一定要群策群想，把众多力量拧成一股绳。
初中化学学科试卷分析
本学期期末考试试卷的命题是以义务教育化学课程标准及人教版义务教育课程标准教科书《化学》的有关内容为依据，主要考查的是前七个单元的内容。
（一）试题模式：
本次期末考试按中考模式出题，共分五个大题，29个小题，分值分布如
题注重考察了初中化学知识的全面性、灵活性，无怪题、偏题、难题，试卷注重考查学生最核心的化学基础知识和基本技能；注重化学理论与学生生活实际相联系，注重对学生观察能力、思维能力、自学能力、获取信息等能力的考查。试题充分体现了化学“从生活中来，又服务于生活”的新课改理念。试题导向有利于教师在平时的教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
(转载于:www.hNNsCy.coM 博 文 学 习 网:地理试卷分析学生)（三）存在的问题分析：1、学生不学（厌学或弃学）者较严重。因为有一部分学生除选择题外其它试题几乎没有动笔或无法动笔。2、学生灵活运用能力不强。有的题型虽然灵活但知识相当简单，一部分中差生却频频失分，说明学生学得过死，看似简单的试题却因应用于实际而不能举一反三。3、学生思维能力、实验能力、计算能力普遍较差，驾驭文字功夫不强。在涉及文字表述、思维、实验、计算等相关能力时容易失分。 4、学生普遍习惯差。表现在错别字多、元素符号书写极不规范、粗心大意、审题偏离、表述冗长、不用化学术语解答等。
（四）教学建议：1、重视基础知识、基本技能、基本方法和基本过程的教学。2．加强实验教学、重视活动与探究。3．课堂教学要体现新理念：课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。4.：培养学生发散思维，逆向思维、求异思维，针对这些思维多训练，让学生多做自我归纳总结。
初中生物试卷分析
一、对试卷的总体评价
今年初中生物学科期末考试试题很好地体现了“三个有利于”的命题
指导思想，依据《中学课程标准》，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考查学生的生物基础知识和基本技能。试题的导向有利于教师在平时的教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学态度和社会责任感，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于生物新课程的实施。
二、试卷特点：
1、注重基础，强调能力训练。试卷考查的知识点多，覆盖面广。课本中的一些基本概念、基本原理，如生命现象、生物体的基本结构、生理变化、生物进化、实验探究以及联系实际的生活常识等知识，在试题中均有所体现。
2、创设情境，发挥学习主体的创造性。今年期末生物学试题明确地突出了对能力的考查，把观察能力、实验能力、思维能力和自学能力放在了重要的地位。与能力相联系的试题，会使学生学得主动，学会自我探索知识+.学生在给定的条件下，最大限度地运用所学过的知识，进行思维，多角度地考虑问题，增大了学生的答题空间，有利于学生的自由发挥。这不仅要求学生能够运用基本生物学原理解决实际问题，同时也要求学生具备较强的语言表达能力和文字组织能力。
三、答卷反映出的学生学习情况
(一)基础知识薄弱，表达不够规范
通过分析试题答卷表明：因答题不规范造成失分现象非常普遍。主要表现在以下几个方面：
1.生物学用语掌握较差。
2、书写生物表达式不规范。
3、基本概念模糊。
4、语言叙述能力差。
四、对今后初中生物学教学建议
（一）运用教学规律，发挥学生主动性
(二)重视基础知识，加强教学规范性
三）加强实验教学，注重实验探究性
四)重视认知迁移，提高思维灵活性
中学各学科虽然是分立的，但是各学科之间又是有联系的，是互相依存又互相制约的关系。作为一个生物学教师，当然要注重本学科的教学，但也要注意其它相关学科的知识在本学科内的应用，尤其是语文、物理、化学、地理等知识在生物学学科中应用非常广，这些学科中的知识或多或少地体现在生物学的教学过程中。如生命现象、运动规律的表述需要简洁而又有逻辑性的书面语言、文字的正确运用，生物体结构、仿生学与物理知识相关联，生物的生理变化与化学知识密切相关，生物的生态环境内容又与地理知识相联系。