分层教学数学教案篇一：数学分层教学实施方案
数学分层教学实施方案
一、 班级基本情况分析：
本班共有学生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障碍，其余52名孩子属于正常孩子。但这些孩子因智力不同，所以分析问题、解决问题的能力大有不同。为了让学生在现有的条件下更好的发展，现提出分层次教学。
诚然，在同一年级的学生中，存在这种学业水平、认知能力和动机状态等方面的层次性差异已是不争的事实。传统的按成绩分布、男女比例平均分配的分班规则，加之现行教学规模过大等因素，使同一班级的学生，也存在明显的层次性差异。如果按这种分班模式，要在同一时空条件下实施针对性因才施教几乎是不可能。因此，必须冲破这种“平均主义“的思维方式，引进分层次教学班的形式，才可能弥补班组授课制的固有缺陷，实现因才施教。
分层次教学指的是在同一年级同一学科的教学中，根据学生的程度、能力或学生的选择分班授课。这些班的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，这些班级学生在中学阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
二、分层教学的理论认识
教学模式来源于教学实践，是教学实践经验．抽象化的理论概括。因而模式的特色就是教学的特色。
教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个独立部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地、参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成强烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的内在动力。
“双基”传授、方法指导与能力培养，甚至于情感环境的营造，都离不开教师的导。不言而喻，在这个过程中的，教学的“导”学过程得到了应有的重视。导的目的是让学生从“爱学”到“会学”直到“学会” 。在这里，导是服务于学生这一主体的，主体的状态决定了导的程序，而教师的导又会引起学生这一学习主体发生学习状态上的相应改变，这就是教学双边性原则所决定的师生相互作用过程。
教学过程从目的与内容的确定到评价反馈，从本质上说都是实践过程，因此，重视实践环节是不可或缺的。在教学过程中，教师的认识、情感、意志、性格；气质等融会成强大的教学魅力，感染和熏陶
着学生，而所有这些要内化到学生的人格整体中去，唯一的途径就是让学生积极主动地动口、动手、动脑，主动参与教学实践活动。
我们认为教师对不同层次的学生，要提出不同的教学要求，采取不同的教学方法进行情感激励、“双基”导学、方法指导和智能培养，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有个性的完整人格。
教学在具体实施的过程中，要最大限度地发挥其效能，要求作为教学主导的教师，对作为学习主体的学生的发展水平要有足够的了解，这样才可能做到有针对性的因才施教。在我们的教学模式结构图中，教学目的与内容的确定就是以教学评价所反馈的学生发展水平为依据的。由于目前对学生发展水平全面而准确的测评与定位仍然是一个世界性难题，所以，我们以简略实用为原则，根据学生的学习成绩，把学生的认知发展水平和相应的动机发展水平大至按３个层次分列如下：
处在C层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；在导学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系；在实践环节上除了加强“双基”规范演练外，还要多提供略有变化的情境，同时加强思路和方法的引导，要求并带领学生动口、动手、动脑参与练习。教学模式在实施时，对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”。
处在B层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心，因此在情感因素上要时刻为他们鼓励打气，使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法，其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为主，逐步学会灵活综合运用各种知识，在实践还节上应是立足课本，适当补充，注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“争上游、夯基础、并肩走”。
对处在A层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向；在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发；在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性，只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处，举一反三、触类旁通。所以教学模式在实施时，对该层次的学
生“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“立志向、导探索、自己走”。
二.分层次教学的实施
怎样保证实施过程中使学生满意、家长满意、教师又能积极投入到这项工作，大家都感到难以协调，更需一个心理的准备。在每次教研活动中，教师们都会认真分析这一方案能否实施，也有的教师表示这样才能充分解放老师、解放学生，才能根本上提高教学质量
把53名学生分为A生（高素质）、B班（中等水平）、C生（基础欠扎实）。对C生的教学一要耐心、二要仔细、三要讲究方式方法，教学中要更直观、更具体、更要调动学生的学习积极性，使这些学生能得到与他们程度相适应的教学，心情舒畅、学有所得。
如何进行分层教学呢？即对B、C生的教学要在课堂教学上敢于放弃一些内容，降低一些要求，再不要在基础知识、基本技能还未扎实的情况下，急于冒进，而应循序渐进把教学目标订在适合学生层次的基础上来进行教学。我们对如何进行分层次教学初步有了进一步共识：
1.教学目标分层。A、B、C生的教学目标不同：（1）A生应能综合运用所学知识，B生学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C班学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。（2）对A生着重提高其思维品质，对B生着眼于使用知识的培养，对C生立足对知识掌握和记忆。（3）A生着重培养学生的求知欲和自学能力；B生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公式和使用它们的方法。根据以上确定与各层次学生相适应的教学目标，C生应是教学大纲中最基本的教学要求，B生是教学大纲中所有的教学要求，A生是深化熟练大纲的教学要求。
2.教学内容分层：A、B、C生基础知识教学内容相同。在此基础上，A生着重于提高，B生着重于理解，C生着重于模仿。A生由于能较快地掌握基础知识，所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练，拓宽知识面；B生的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点；C生的教学则以教授基础知识为主，此外，可安排一定的时间补缺、补差。
3.教学方法分层：根据A、B、C生的不同特点，选择不同的教学方法，A生以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B生则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。教学的原则应该是：教育学生，不到他苦思苦想而仍然领悟不了的时候，不去开导他，不到他想说又说不出来的时候，不去启发他，教给他一方面，他不能由此推知其他几个方面，就不再教他新的内容。
C生则采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。
4.作业分层：我们老师从一开始就清楚作业不能一刀切，对于A层次的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题；在B层次布置作业时，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则；对于C层次的学生，老师布置的作业数量就较少而且难度是较低的，但C生对知识的掌握不能通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。以上四点的分层次认识是经过高一上学期的教学工作的实践慢慢有所体会而形成的，并且把这些认识观点带到下学期的教学工作中。
三.分层教学发展的方向和需完善的地方
总结上面所述，我论述了进行分层次教学的目标、内容、教法、课堂上时间的怎样安排和怎样进行评价的问题，这是进行教学的框架，是一种教学的模式，是一种实实在在的做法。分层教学发展的方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。而具体到每节课怎样安排，怎样组织则是关键，要知行合一，才能真正发挥作用。这就要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求老师在教学形式上要不断充实和改变提高，力求适应学生。怎样才能做到五个精心，除了要充分调动老师的积极性这关键之外，就是要强调老师们的再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行老师们之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，从而整体提高教学质量。缺少了互相之间的学习、交流、评价、监控，往往就会产生夜郎自大的现象，或会成为井底之蛙。
分层教学发展的方向其次是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要改变过去那种以一份教案，一张试卷，一种训练方式，一个标准面对全体学生的做法，这样老师们非得动一番脑筋不可，要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中拿A，多些实施“成功”教育，把学习的欢快愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。
分层教学发展的方向教师要优化。要真正做到变教书为育人，教育目的不是选“好人”来教，而是应该想方设法去教“好人”。分层教学要求教师的说理、动员的能力更强，要真心关爱他们的成长，在学生成长的道路上要更化老师的心血，而这方面往往是我们无去做的。
“学习兴趣、习惯和能力三方面是互促互补，互为因果的，成功的教
学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学的主动性、积极性，教师教其自学，培养学生自学的兴趣、习惯和能力。一句话，教师做主导，学生做主体，训练做主线。”
分层教学数学教案篇二：数学分层教学
中央电教馆“十一五”全国教育技术研究立项课题——
《信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究》
数学学科“分层—导学”教学模式
一、研究的背景
（一）教育改革的呼唤
随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育的重点，是培养学生创新精神和实践能力．新颁布的数学课程标准中也把培养学生的创新精神作为教学目的之一。为了使教学更好地达到素质教育的要求，更好地改善学生的学习，更好地提高教学质量，在信息技术支持的教学环境中，构建新型的中学数学教学模式是绝对值得尝试的一种研究。数学课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。
（二）数学新课标的推动
数学新课标提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
信息技术不仅被看做是教师教的工具、是学生学的工具、是学生的认知工具与情感发展工具，而且也是数学教育工作者在建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人们重新思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习，在(转载于:www.hNNsCy.coM 博 文 学 习 网:分层教学数学教案)打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力，更进一步促使人们思考在数学教育过程中如何利用与发展学生的信息技术能力，如何处理好师生关系。可见信息技术与数学课程的整合是数学教育发展的必然。
（三）校情、学情的需要
我校地处城乡接合部，地理位置相对偏僻，交通不便，信息不畅，硬件设施
还不够完备。学生主要来源有：纯农民家庭、街道居民、个体户、征用土地的拆迁户、外地借读生，生源质量参差不齐，他们对数学的兴趣与爱好、对数学知识的领悟和掌握能力的差异也是客观存在的。在这样的情况下，如果在教学中仍然采用“一刀切”的方式，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。本着“因材施教，循序渐进”的原则，在调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次，在教学评价上承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，才能把学生的主动学习和创新意识的培养落到实处。
（四）目前在我国影响较大的数学学科教学模式
1．“引导—发现”模式：是在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
2．“活动—参与”模式：是通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。
3．“讨论—交流”模式：是对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。
4．“讲解——传授”模式：是以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。
5．“分层——导学”模式：是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养、创新能力的开发，对学生学习过程与方法进行系统的指导，学生则在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
二、研究的依据
（一）以维果茨基的“最近发展区”理论为基础
这一理论认为每个学生都存在两种水平，即现有水平和潜在水平，它们之间则被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。维果茨基认为，教学应从儿童的潜在水平开始，通过教学将潜在水平转化为现有水平。教学就是通过是潜在水平转化为现有水平而不断创造新的最近发展区的过程。
根据这一理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。教师应该清楚学生的现有水平和潜在水平然后根据每个学生的“最近发展区”，制定相应的学习计划。
（二）巴班斯基的“教学形式最优化”理论
教学形式最优化理论认为在传统的教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好。当必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。
（三）情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。分层次教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，促进学生心理活动的展开和深入进行。
（四）现代人文主义教育思想
现代人文主义教育思想强调构建相应的课程，要求课程内容的安排由学科中心转向个体，也就是由以考虑系统的学科教学为中心转向以学生为中心，考虑为不同条件的学生提供相适应的课程。它主张“软课程”模式，主张在课程内容选择上应适应学习者的需要，根据不同学生的不同需要，选择最有利于其身心协调、有利于其发展的那一种。分层次教学充分考虑了学生的个体差异，根据一定的标准将学生分为若干层次对不同层次的学生施以相应的教育从而尽量使每一位学生得到最优发展，其潜力得到最大限度的发掘。它充分考虑到学生作为人，应享有选择适合自己条件的学习内容的权利。
基于上述理论，“分层——导学”教学模式是既可顾及因材施教又不至于牺牲效率的现实选择。
三、研究的目标
1．在信息技术环境下，培养学生主动学习的兴趣和能力；
2．在信息技术环境下，更有效地创设情境，充分发挥学生的主体作用，变被动为主动；渲染气氛，启发思考，突破重点难点，提高教学效率；
3．培养学生利用信息技术搜集、分析材料的能力，提高学生的信息素养；
4．让教师更新观念，拥有新的教学理念，并积极探索，大胆创新，从根本上改变数学学科传统的教学方法，寻求新途径，开辟新思路，提高教学能力；
5．使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。
四、研究的实施步骤
（一）学生分层
根据学生学习数学的基础和能力，同时，特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。全班学生分为若干层，一般分为三层比较适中。即第一层（A层）是优生，第二层（B层）是中等学生，第三层（C层）是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。
在教学中，各层次的学生并不是一成不变的，为了鼓励学生积极向上，我们在教学中引入竞争机制，做到能者上，差者下。在一定时间内适当调整层次，对进步快、能力有提高的学生升上高一级层次，对后进的学生降低一个层次。这样，激励学生你追我赶，力争上游，不甘落后，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生身体素质和思想品质的提高。
另外，融洽的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件，所以应对每个学生都抱有诚挚的爱心平等的尊重。
（二）教学分层
“分层——导学”教学模式是以信息技术为工具，以“分层指导”为手段，以最终实现提高学生“问题解决”能力为目的。在课堂教学中，以学生为本，遵照“因材施教”的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。其基本结构包括以下几个基本步骤：
创设情境，引出问题——自主选择，分层学习——分层练习，及时反馈——
分层指导，解决问题——分层评价，共同提高
1、创设情景，引出问题： 结合教学目标和学生的实际差异，针对不同层次学生的学习状况和教学内容，运用信息技术借助文字、图象动画等手段创设一个生动形象的问题情景，以激起学生学习的情绪，让学生提出问题，引发学生的探究。
2、自主选择，分层学习：不同的学生提出的问题在内容和层次上都会有所差异，这样可以利用信息技术让学生带着问题在教师精心设计的课件、学件中进行自主选择，分层学习，而教师在课堂教学中，为适应各层次的学生，围绕各层次目标，分层导学。
3、分层练习，及时反馈：要求学生在进行必要的基础性练习之后自主选择一些适应自己学习水平，自己感兴趣的练习完成，进一步巩固新知。而教师应善于根据学生的层次、学习风格制作出分层练习课件。
4、分层指导，解决问题：在掌握必要的知识技能之后，则可以让学生或独立探究或合作去解决前面所提出的问题，教师可以适时地给予一些辅导或提示学生自己去寻求帮助，或现实的指导、或网络的协作或媒体综合应用的帮助，以实现分层探究，问题解决。
5、分层评价，共同提高：教师要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平、学习风格等方面千差万别的学生的现象，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价建立电子学档进行过程性评价体系。
在现实课堂教学中，这五个步骤并不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的调整。
五、研究的意义
（一）“分层——导学”教学模式可以提高任课教师的业务素质
分层数学不是要求教师同一节课备三份教案，而是一份教案备三个层次，这就要求教师在备课过程中经常挖掘知识、方法的层次，增进了教师对知识、方法的理解，使教师经受了多层次思维活动的锻炼，从而提高了教师的业务素质和业务能力。
（二）“分层——导学”教学模式可以促进学生智能的开发
由于分层导学中每节课都运用信息技术创设了丰富的教学情景，学生的主体
分层教学数学教案篇三：《认识时分》分层教学设计
《认识时分》分层教学设计
教学内容:
北师大版小学数学二年级上册第六单元第一课时（课本第64、65页） 教材分析：
本节课是在学生初步认识钟表上的整点、半点的基础上进一步认识钟表上的时、分。时、分是非常重要的时间单位，也是进一步学习年、月、日的基础。时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生不容易理解。所以，应以学生的生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来，进行教学。
设计理念:
通过观察，操作，交流和实践等活动，巩固加深了学生对钟面知识的理解和掌握，培养了学生探究问题和合作意识。
教学目标:
一、 分项教学目标
1、结合生活实际进一步学习钟面上的知识，认识时、分，初步体会时分的实际意义，掌握时分的进率。会正确认、读、写钟面上的时刻。
2、培养学生观察、操作、概括的能力。
3、培养学生爱惜时间的习惯和良好的动手动脑能力。
(一)基础性目标：
1、结合生活实际进一步学习钟面上的知识，认识时、分，初步体会时分的实际意义，掌握时分的进率。
2、会正确认、读、写钟面上的时刻。
(二)发展性目标：
尽量创设丰富、生动、具体的现实情境，放手让学生去观察，操作，交流和实践，在活动中去主动建构知识。
教学重点：
能结合生活实际进一步认识钟面，认识时、分，并初步了解它们之间的关系。 教学难点：
能够准确地认读钟面上的时刻。
教学过程：
一、创设情境
同学们一定都爱看动画片吧，今天，老师给你们带来一部动画片，名字叫《鼹鼠与小闹钟》。请同学们认真观察，然后告诉老师你看到了什么？ C层学生汇报：鼹鼠的生活非常有规律。
看来小动物的作息非常有规律，你们呢？请同学们在小组内相互说一说自己的作息时间。从同学们的交流中能看出，有的同学作息时间很有规律，也有部分同学没有规律。我们的生活离不开时间，这节课我们共同来进一步认识时分，学习两个新的时间单位。（板书课题：认识时分。）
（设计意图：通过耳熟能详的故事，使学生初步感受时间的重要，培养学生的时间观念。）
二、探究新知
师:小朋友们你们看，我们已经来到了时间宫殿，可是要进入时间宫殿首先要经过时间老人的考验。
（一）认识钟面
师：这里有一个钟面，请大家仔细观察，钟面上有些什么？
C层学生汇报：钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格，有12个数字。
（设计意图：通过引导学生观察，初步认识钟面，为进一步认识时分打基础）
（二）认识时分
1、认识时
师：我们都知道时针哥哥是用来计时的，分针弟弟是用来计分的。 现在我们来看看时针，从12走到1是多长时间？从1到2呢？（播放课件）
C层学生汇报：时针从12走到1，从1到2都走了一个大格，时针走1大格是1时。
B层学生总结：想知道时针走了几时，就看它走了多少个大格。
2、认识分
师：分针走一个小格是多长时间？走一个大格呢？你是怎么数的？
C层学生汇报：分针走1小格是1分，走了几小格，就是几分。走1大格是5分。
B层学生总结：：想知道分针走了多少分，就看它走了多少个小格。 师：请同学们以小组为单位，在小组长的带领下，数一数、算一算：分针从12开始走到每一个数字各是几分？
小组内交流汇报。
（设计意图：认识每个数字各代表几时、几分，是这节课的难点，在这里通过小组学习活动，给予学生充足的独立思考和探索交流的时间，借助学具的直观操作，加深了学生对这一难点的理解和掌握，为后面正确读出几时几分打下坚实的基础。）
（三）探究时和分的关系
师：同学们想知道时针和分针是怎么运动的吗，他们有什么样的关系呢？ 现在我们以小组为单位，一起来做这个实验，每个小组的同学在小组长的带领下，每人轮流拨，注意拨钟的时候，要先让时针跟分针同时从12出发，而且要按指针转动的方向，使得分针转动一圈，看看分针走了一圈，时针是不是走了一大格？
分组实验，教师巡回指导。
师：你们发现了什么呢？
A层学生汇报：分针和时针同时走，时针走了一大格，分针走了一圈，也就是说时针走了一小时分针走了60分，1时=60分。
（设计意图：让学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中发现总结规律。）
（四）读写几时几分
(1)师：我们已经亲身感受了时间，并知道了1小时＝60分，但要想准确地知道时间，还要会看钟表，懂得合理地安排时间，我们来看看小明是怎样安排一天的时间的。（多媒体课件演示 “小明的一天”：小明7时45分上学；9时05分正在做早操；10时25在上课；3时25分在踢足球）
学生讨论、交流、汇报，教师适当引导看时刻的顺序，并重点分析如何判断9时05分。
A层学生汇报：我们看钟表时，要先看时针，时针走过几，就是几时，再看分针，如果分针指着12，就是整时刻。分针从12起走了多少个小格就是几分，合起来就是几时几分。
（２）学习电子计时法的书写
师: 我们学会了看时间，还懂得了用文字表示时刻，还有其它方法来表示时刻吗？
学生讨论、交流、汇报。
教师总结：点两个小圆点，小圆点前面的数表示几时，后面的数表示几分，如果是整时刻，分就用两个0表示，如果不满10分的，就要在两个小圆点后面的第一位上写0占位。
（设计意图：读写钟面上所表示的时刻是本节课的难点。针对这一难点，采用交流、讨论、合作学习等方式，有扶有放，扶、放结合，较好地突破了难点。）
三、拓展应用
1、小朋友们可真棒，现在时间老人要送给大家一首儿歌，跟着老师一起念。 小朋友，请记住，钟面数，十二个，两数之间有5小格，一圈共有60小格，时针走一大格是1时，分针走一小格是1分，1时等于60分，60分就是1时，时针刚过数字几， 就是表示几时多， 要问多了多少分，请你仔细数小格。
2．结合生活实际，领会1小时、1分钟分别大约有多久．
（1）1小时等于1节课的时间加课间活动20分钟的时间．
（2）1分钟有多久？请学生听一段优美的音乐（播放音频“梁祝片段”）．同时教育学生要珍惜每一分钟．
四、课堂小结：
通过这节课的学习，你有什么收获？
A、B、C三层学生自由汇报。
五、作业
作业共四道题，由易而难，层层递进，A层学生做作业三和作业四，B层学生做作业二和作业三，C层学生做作业一和作业二。
教学反思：本节课通过观察，操作，交流和实践等活动，把各层学生都引入到数学学习活动中，较好地培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。体现了教师的主导地位和学生的主体作用，双方互动，共同探究学习新知。让各层学生都能体会到数学就在我们身边，生活处处皆数学。