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《活化石》教学反思篇一：《活化石》教学设计
活化石
河北省宁晋县赵平邱小学 刘志峰
《活化石》教学反思篇二：精读引领课33《活化石》
《活化石》《能结“香肠”的树》
寿光实验小学 马洪梅
【课型】精读引领课
【教学目标】
1.认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识。
2.在阅读中积累词语，学会正确使用重叠量词。
3.初步感知课文从不同方面介绍活化石的写法，并学着用自我介绍的方式简单介绍一些有趣的动植物。
【教学重点】
1.认识11个生字，会写8个。
2.学会正确使用重叠量词。
【教学难点】
学着用自我介绍的方式简单介绍一些有趣的动植物。
【教具准备】
教学课件
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
大家知道恐龙吗？是怎么知道的？恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！今天，我们也来学习一篇跟化石有关的课文《活化石》，请同学们跟我一起板书课题。
课题里有一个生字是要求我们这节课会写的，“化”，重点指导书写。师范写，生打开课本描红仿写，师巡视，生写完同桌互相交换，进行评价，写的好的给他一颗星。
看到课题，你有什么想问的吗？
预设问题：1.什么是化石？2.化石一般存放在哪儿？（博物馆）（3）化石可以用来干什么？（通过化石，我们可以看到亿万年前的动植物）(4)为什么有些动植物被称为活化石?
同学们有这么多的问题，说明大家都是爱动脑筋的孩子，真棒！那下面我们就一起来学习这篇课文，相信学完后，同学们提出的这些问题就都会找到答案的。
二、引导学习课文
1.请同学们快速打开课本155页，先自己把课文读一遍。
出示读书要求：
（1）标出自然段，划出生字新词，不理解的词(来自:WWw.HnnscY.com 博文 学习 网:《活化石》教学反思)语标记出来。
（2）读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
通过读第一自然段，前三个问题，你找到答案了吗？
课件出示化石：古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。出示化石图片，更直观理解化石。
课件出示博物馆，学习生字“博”。博物馆图片
那什么是活化石呢？
2.品读感悟
（1）学习第二自然段。（课件出示第二自然段）随文识记生字“珍”“孙”
指导朗读。同学自由读。再指名读，师生一起评议。
（2）说说你知道了什么？（师板书：古生物、白果树、几亿年前的树种、一片片叶子一把把像小扇子、长得很慢、公孙树）。
重叠量词训练：课件出示一片片叶子像一把把小扇子。
对比体会:“一片片叶子”和“一片叶子”的不同表达效果
一棵棵（） 一条条（ ）
一块块（） 一只只（ ）
校园里种着＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿在水里自由自在地嬉戏。
（3）假如这棵银杏树出现在你的面前，你想对它说什么？
3．出示第三、四自然段课文，生字变红，随文识记。
请同学们任选第三或第四自然段分组自学，说一说你读完之后指导了什么（步骤同上）
4．每一组推选一名代表上台交流。
三、师生总结为什么称为“活化石”。
同学们，大自然就是一个神奇的博物馆，它里面生活着许许多多有趣的动植物。请同学们翻开《语文主题学习丛书》第1册《秋天的童话》192页《能结“香肠“的树》这篇文章，请同学们读完告诉老师，香肠树是什么样子的？
【教学反思】
第二课时
【教学目标】
初步感知课文从不同方面介绍活化石的写法，并学着用自我介绍的方式简单介绍一些有趣的动植物。
【教学过程】
课前布置学生查阅有关古生物的资料，途径不限，内容不限，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他古生物。
一、导入
同学们，上节课我们学习了三种珍贵的古生物，了解了它们的稀有与珍贵。可是现在这些古生物已经越来越少了，许多人还不了解它们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家来保护它们呢？现在请大家结合自己对这些古生物的了解，以自我介绍的方式介绍给别人吧。
二、说话练习
1.师先示范如何说，教给学生介绍的方法
下面我们就先请中华鲟做一个自我介绍吧。师示范：
大家好，我叫中华鲟，被人们称为水中大熊猫、活化石。我是长江中最大的鱼，故有“长江鱼王”之称。一般可以活30余年。我身上披着大片的硬鳞，酷似披甲武士，核桃大的眼睛亮晶晶，一张大嘴又尖又长，身上有五行银白色的菱形骨板，背部一行，身体两侧和腹部两行。
2.生介绍其他古生物
好了，中华鲟自我介绍完了，其他古生物朋友们也来做下自我介绍吧？请同学们以小组为单位，互相做下自我介绍，每组派一个代表展示。
3. 拓展主题学习内容。
上节课，我们又通过阅读语文主题丛书，认识了一棵非常有趣的香肠树，谁能用刚才我们介绍的方式，来向大家介绍下香肠树是什么样子的？
4.介绍自己喜欢的动植物
大自然中有趣的动植物还有很多很多，你们想不想认识它们并跟它们交朋友呢？ 小游戏：交朋友（生自由介绍自己喜欢的动植物，并交朋友）。
（1）互相介绍自己，自由交一个新朋友。
（2）请两组表演。引导学生评价：他们在交朋友的时候哪些地方值得你学习？ 比你们要交得好？重点引导如何交际：交往时的态度要大方、自然、有礼貌。
（3）转换语言角度，介绍一个新朋友
介绍新认识的好朋友。引导：别人把你介绍给大家的时候，你可以怎么说呢？如果你觉得满意你就谢谢他，如果你还不满意那你自己再来补充。
三、师生共同小结，快乐结束课堂
师：这节课，我们认识了这么多有趣的新朋友，收获真大，开心吗？那就带上你的新朋友，下课后一起到外面去玩吧！
【教学反思】
《活化石》教学反思篇三：二上教学反思
《植物妈妈有办法》教学反思
《植物妈妈有办法》是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全诗生动形象地把自然知识蕴含其中，语言朗朗上口，内容浅显易懂，是优秀的科普作品。课文共有五小节，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的，配有两幅插图。教学中应抓住诗歌利于朗读，内容充满情趣的特点，激发学生童心，引导学生在多读读好上下功夫，进而体会文章表达的精妙和其中蕴含的知识。
在教学中，我主要引导学生运用以读代讲、合作探究的学习方式，激发学生了解植物的知识，探究大自然奥秘的兴趣。
植物传播种子的方法，城里的孩子很难见到，农村孩子也不一定注意过，因此给学生的理解带来一些困难，这是教学的重点、难点。为了更好地突破重难点，我设计了课件（蒲公英纷纷飞行图，小免身上粘满苍耳图，豆夹被太阳炸开图）。在教学过程中恰当地运用课件，让学生对植物传播种子的方法有一个形象、直观的认识，学生不仅觉得新奇而且很快地了解到这些植物传播种子的方法。
为了让学生能用自己的话说说植物传播种子的方法。在学完课文第二、三、四节后，我安排了一个变换角色，训练说话的游戏（假如你是已经长大的植物孩子，请你告诉大家，你怎样按照妈妈的好办法去“旅行”，去“四海为家”。可用书上的话复述，也可用自己的话说）。学生先在下面分小组说，然后点同学到前面戴上头饰一边说一边做动作。学生的兴致很高，抢着说：“我愿做蒲公英妈妈的孩子”，“我要做苍耳妈妈的孩子”??让枯燥的说话训练在轻松、有趣的游戏中进行，收到了事半功倍的效果。
本课生字要求学生当堂掌握，为了让他们记得牢固，我针对本课生字，对每个字的教学都采取不同的办法。如“旅”重点是右边下面的笔顺，在教学这个生字时，我指导学生与“放”字比较记忆。教“乘”字时，为集中他们的注意力。我问“看谁的眼睛亮，能够发现这个字是由我们学过的２个熟字组成的？”很多同学举起了手，说是由“禾”和“北”组成的。那我接着问“你能写这个字的笔顺吗？”运用不同的方法，让学生牢牢地记住每个生字。
《看雪》教学反思
《看雪》这篇课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生。本课教学，通过读、想、写的结合来学习课文。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界
1．板书：看雪 （今天继续学习第12课《看雪》）
2．雪同学们应该并不陌生，因为我们这儿每年都下大雪，让我们翻阅往年的照片，感受“雪”的世界。
3． 如果让你用一个词来描写“雪”，你会用哪些词呢？生说：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘 飘。学生读起来有滋有味。通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。]
4．台湾的小朋友却很能看到雪，他们只能看在橱窗里的假雪。( 齐读课文第
一、二段）
5．在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？（老师、北京的小朋友）
6．老师在哪看到的真雪？那是怎样的一场真雪？找到文章的段落，自由读一读，标出你最喜欢的地方。（出示：课文描写雪景的那段）
[这段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。]
二、品“雪中景”，体验文字美
1．老师看到的雪景，用了几句话来描写的？每一句写得是什么？第二句呢？
2．请同学读第一句。说说看，你看到了怎样的雪景？
——雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读一读。
——不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看——飘着雪花、铺着雪毯、披着银装，那飘着、铺着、披着就像是唱歌，像音乐一样的美。试着读读。再次指导读。
——飘着雪花，那是“雪花飘飘”，铺着雪毯，那是“白雪皑皑”，披着银装，那是“玉树琼枝”，一片洁白，那是“洁白无暇”，多么美啊。谁再来美美地读读。指导读。
3．第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你还有那些活动？告诉老师，你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？用一个词来表示——快乐！
4．将这段话美美地读读。
二、“读问句”，感受乡情。
1．因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请在课文中找出孩子们问的问题。
2．自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？
3．读第一问：“您看见过真的雪吗？”孩子们知道不知道老师看见过雪？那孩子问这句话的时候，是什么心情？（试探语气）谁来读一读。
——（教师微笑着点点头。）询问：这里老师微笑着点点头是什么意思？（肯定读得好，赞许的意思）那课文中“老师微笑着点点头”又是什么意思？（是对孩子们问话的回答，表示看过的意思）你能把它用语言表达出来吗？（是的。我看见过真的雪。）
——再读这句，读出试探的语气。
4．读第二句：“你是在哪儿见过的？”
——惊奇的表情说明什么？这里除了惊喜，还有羡慕。谁来读一读。
5．老师是在哪儿见过的？孩子们接着问的问题是什么？“北京离这儿很远吧” ——问这句话的什么，同学们在想的是什么？读出这样的语气。
——出示地图：北京与台湾。相聚不是很远，如果直航，很方便，个把小时
就到。可是，近在咫尺，台湾只能看到“橱窗里的人造雪”而北京却能看到“那么美的真雪”，如果你是台湾小朋友，你的里会怎样想？
6．所以，孩子们这样问“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢？” ——指导读。
7．大家都是一样的想法，大家都盼望着去北京看真的雪。你从课文中哪个词看出大家急迫的心情？
——“争着问”，一起读句子。
[本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。]
三、读诗句，邀请“看雪”
1． 出示台湾岛图，出示诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
2、你有兴趣邀请台湾小朋友来我们这儿看雪吗？那就给他们写一封信吧！
3． 读课文，背诵自己喜欢的段落。
[用识字三的诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。提升渴望祖国统一的思想感情。
《假如》教学反思
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说??“假如我有一支马良的神