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古文二则教学反思篇一：古文二则教案
21、古文二则
教学目标：
1、学生认识本课字词，能读通课文。
2、采用讲故事的方法，先讲一遍，再引导学生反复诵读，铭记于心，然后仔细揣摩语言。
3、教学中可以和现实生活联系，让学生谈谈对当今社会中“慎独”现象的感受。
4、本文短小精悍，可让学生体会简约、精炼的写法。
重 点：杨震的高尚行为表现在哪里。
难 点：联系实际体会“慎独”的深刻内涵。
《四知》
教学过程
(一)导入
汉代的杨震，因为多才而且贤德被举为茂才，“为官一任，造福一方”，深得民众拥戴。经过四次升迁，做了荆州日刺史，东莱太守，就在他赴仕途经昌邑，正是他举荐的秀才王密为县令，王为感恩，于深夜送金，杨震会如何处理呢？
请同学们自读课文《四知》，寻找答案吧！
(二)学生尝试合作
1、说说范晔及《后议书》，后点评
A、范晔(398-445)，字蔚宗，小字博。顺阳(今河南浙川县东)人。南朝宋著名史学家、文学家。宫场多磨，后因事被杀。撰成《后议书》，已传九十卷(十志未及完成)为我国史学名著。
B、《后议书》，纪传体断代史，记载了东汉一代的历史。取代了《东观汉记》与《史记》、《汉书》，并称“三史”。
文章风格趋向骈体，写人叙事，简明周祥，生动感人。
2、正音
骘( )辟( )荆( ) 邑( )
谒( )涿( ) 廉( )
补充注释：
①当之郡：之，动词，去、到。
②道经昌邑：道，取道，先定去某地的路线。
③谒yè：拜见。
④以遗震：遗wèi，赠与。
3、一词多义
故所举荆州茂才王密为昌邑令 (过去)
故 故人知君 (我。汉代在门生、故史前自称)
故旧长者??(原来、过去。故旧，老朋友)
当之郡 (动词，去、往)
之
以此遗之 (代词，代子孙、他们)
大将军邓骘闻其贤而辟之 (连词，表示顺承)
而 密愧而出(连词，表顺承，相当于“就”)
而亦终不用也(连词，表转折)
4、省略句式
①至夜怀金十斤以遗震[省主、(王密)]
②暮夜无知者
③使后世称为清白吏子孙 [省主(我)要让??]
5、成语
暮夜无知：原指夜里做的事情，没有人知道。后用来比喻暗中贿赂。
6、品味
课文以对白勾勒人物形象，寥寥数语，却将人物描写得有血有肉，并以对比和衬托的手法来刻画人物形象，表现出杨震的公正廉洁、自律慎独的清官形象。
（三）尝试文本探究
1、说说范晔与《后议书》
指名学生介绍《后议书》及作者范晔，其他学生点评。
2、文中主要描写了哪个人物？所用的描写方法是什么？
(杨震) (语言描写)
3、为人处事，你怎样理解“无知、神知、我知、子知”
4、你觉得本文中杨震的故事有什么现实意义？
(四)尝试拓展练习
1、解答课后思考题一。
2、搜集有关《后议书》和范晔的资料。
3、熟读课文，能翻译课文。
附：板书设计
大将军闻其贤而辟之 远近闻名 侧面描写
王密夜怀金以遗震
四知 “天知、神知、我知、子知” 杨震拒金(详)
故旧提议“为开产业” 正面描写
使后世称为清白吏子孙 清正廉洁(略)
八、教学反思
1、由“故事导入”激发了学生的学习兴趣，使学生产生了急于学习课文的动机。
2、尝试题起到了“导法”的作用，体现了教者的主导作用。
3、在文本探究过程中，既解决了疑难问题，又对文本有了一个整体把握。
4、在尝试拓展练习中，学生有了古今对比的体验，有了现实的思考，体现了人生价值观
《私心》
教学过程
(一)故事导入
时人将第五伦比作西汉的贡禹说：“清高正直、以第五伦为第一”。可第五伦自己却说“有私心”，其“私心”表现何在？我们应怎样看待？
下面我们就学习课文《私心》，来亲自感受，寻找答案吧？
(二)学生尝试合作
1、教师简介第五伦，并范读课文。
第五伦，字伯鱼，京兆长陵人。其祖先是战国时齐国的田氏。田氏在西汉初迁徒至皇帝陵园的很多，故以迁徒的次序作为姓氏。
2、学生自读课文
a、尝试朗读，找出生字、词。
b、学生自读自悟。
3、正音
谏止( )辄( )悫( )便宜( )
4、解释加点字词
①吏人奏记及便宜者(对国家有利的事)
②性质悫 (性，生性；质，诚信)
③每三公有所选举 (选贤任能)
④若足者 (象这样)
5、古今异义词
便宜 古：对国有家利的事
今：价格低
性质 古：生性诚实(质朴)
今：一事物区别于其它事物的根本属性
选举 古：选贤任能
今：用投票等表决方式选代表或负责人
(三)尝试文本探究
1、学生自由组合朗读课文
2、讨论：a、怎样理解此文主旨？
b、人物形象的塑造有什么特点？
“时人”认为第五伦毫无私心，而他自己却认为有私心，我们怎样看第五伦的“私心”？ (是人天生具有的，属人之常情，人皆有之)
3、结构分析
分两层 写第五伦一心奉公，清正廉明
写第五伦向别人解释“私心”
4、写法分析
①语言简结、朴素无华，以人物对白表现人物性格。
②以其“私心”反衬第五伦的情操。
(四)尝试拓展练习
1、解答课后思考练习题二、三
2、搜集有关“清正廉洁、严于自律”的清官资料。如《子罕弗受玉》、杨震的故事《毁屋留名》
3、交流搜集的资料，评价资料的价值。
4、熟读课文，能翻译课文
5、现实意义、启示：清正自律、严于律己
附：板书设计
衬托
无私
伦奉公尽节，言事无所依违
严
于
律
己
私
心
或谏叱遣之，奏记便宜并封上
坦诚
私心
比作前朝之贡禹
友人与千里马未收但不忘
要点
兄子病十往而退而安
已子疾虽未视而竟夕不眠
八、教学反思
22、与朱元思书
教学目标：
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点 ：
1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点 ：
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
课时安排： 2课时
第一课时
教学要点
作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
教学步骤
一、导入 、简介作者
本文是吴均写给友人的一封信。在信中，作者用生动而简练的笔触，描绘了富阳至桐庐一带的富春江山水的景色，抒发了作者对美好的大自然的向往之情。现存为节文。
吴均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学且有才华。所
作诗文，清拔而有古气，颇为时人所赞赏，亦深得梁武帝萧衍的喜欢。遂延入朝。虽然吴均的诗文华美，风靡当世，但其为人耿直，又私下撰写《齐春秋》，获罪于帝，旋罢官。随复起用，撰写通史，未成而卒。
本文的形式上是六朝所盛的“骈文”（也称“四六文”）， 骈文讲究对仗、韵律、藻饰，后畸形发展，文而无质，故佳品不多。
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．朗读课文，初步感知文意。 注意以下词语的读音：
飘荡（dàng）急湍 （tuān）轩（xuān）邈泠泠（líng）经纶（lún） 横柯（kē）
2．把握节奏、重音、停顿。 学生朗读或范读课文。
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
交流一下文中的文言词汇、句子
1、通假字：蝉则千转不穷（ ） 窥谷忘反（ ）有时见日（ ）
2、一词多意
者 经纶事务者（） 从 从民欲也（ ）
中轩敞者为舱（ ） 从流飘荡（ ）
绝 天下独绝( ）上 负势竞上（ ）
百叫不绝（ ）横柯上蔽（ ）
3、词类活用
风烟俱净（ ）任意东西（）皆生寒树（ ）互相轩邈（ ）
五、练习
（一）按要求写出句子。
1.写登舟纵目总体感受的：风烟俱净，天山共色。
古文二则教学反思篇二：26 古文二则_课文分析
古文二则
生于忧患，死于安乐
《生于忧患，死于安乐》一文的题目是编者加的，本文节选自《孟子·告子下》。告子是孟子的一个学生。
本文是历代传诵的名篇。文章首先列举古代圣君贤臣起于微贱的事例。舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，最初或为农夫、或为工匠、或为商贩、或为囚徒、或为隐士、或为奴隶。他们都从逆境中走了出来，成就了大功业，成为了圣君贤臣。然后对所举事例加以概括，得出这样的观点：古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志增加才干。接着谈人（主要着眼于“生于忧患”）论国（主要着眼于“死于安乐”），对上述观点的进一步阐发：一个人（当时主要是指统治者）。老犯错误，就能促使他改正错误；思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，知道自己国家的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐；告诫人们要有忧患意识，不可耽于安逸享乐。文章层层推进，步步深入，结构清晰，论证极为有力。
孟子以雄辩著称于当时，所以孟子的文章文辞张扬，善用排偶句，故气势磅礴，感情激越，锐不可当。《生于忧患，死于安乐》体现了孟子的这些特色。
《生于忧患，死于安乐》全文四段，
第一段，列举六个历史实例，引出下文的议论。
第二段，概括前文内容，从理论上证明“生于忧患”。
第三段，由个人而延及国家，论证了“死于安乐”。
第四段，得出结论，点明中心论点——生于忧患，死于安乐。
文章将中心论点放在最后，先举事例，在从个别事例归纳到一般的原则，然后从理论上加以论证。
论证时，先从思想、身体、生活、行为四个方面论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。论证“生于忧患”又是全文的重点。最后对上面加以归纳，得出作者的观点——生于忧患，死于安乐。
《生于忧患，死于安乐》告诉了我们人才要经过艰难磨砺才能造就，我们应该明白艰难磨砺的益处。
教学相长
《教学相长》一文出自《礼记·学记》。《礼记》是儒家经典之一，是研究中国古代社会情况、儒家学说和文物制度的参考书。《学记》是《礼记》中的第十八篇，主要是教育经验和教学理论的总结。
本文短小精悍，逐层论证，层次井然。第一句文章以生活体验入笔，虽然有美味佳肴放在面前，如果不亲自去吃一吃，尝一尝，是无法感受到鲜美滋味的。以此为喻，引出对求知做学问的思考，即不学习钻研，就无法感知到学问有多好。第二句深入一层，推导出学和教的问题，“学然后知不足，教然后知困”。第三句承接前一句，进一步论述知道不足之后可以自我要求、自我反省，意识到贫乏之后可以自我督促。最后一句进行概括，提出本文的观点：教学相长。
文章逻辑严密而富于辞采，运用喻证法：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”，用不亲自品尝就不能知晓美味比喻不学习就无从了解学问道理。这种设喻比方，与生活实际切实相关，使所要阐发的道理浅显易懂，利于接受。
古文二则教学反思篇三：26古文二则
26 《古文二则》
生于忧患，死于安乐
教学目标
知识与能力
1学习并积累文言词汇，正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义。
2用准确的语调有节奏朗读课文。
3学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；理解排比句的表达作用。
过程与方法
通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
情感态度与价值观
结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。培养学生树立正确的人生观和价值观，懂得逆境出人才的道理，敢于正视困难和面对现实，学会在困境中奋起。 教学重点
理解孟子在本文中的思想观点，即逆境成才、多难兴邦的道理。 教学难点
学习本文在说理论证方面的特点，即举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事。
2、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。（板书课题）
二、介绍与作者有关的文学常识
作者孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散
文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。
三、朗读活动
1、教师范读课文，引导学生跟读，然后自由朗读，提醒学生注意：
（1） 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家拂（bì）士 曾（zēng）益 畎（quǎn）亩 拂（fú ）乱
（2） 注意下列句子的节奏：
必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为。 入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。
四、疏通文意，掌握重点生字词
1、将学生分成九个学习小组，试疏通文意，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学与合作能力。
2、讲解重点词语的意义。
畎亩：田间水沟。 拂士：同“弼”，辅佐君主的贤士。 拂乱：违反、阻挠。 任：责任，担子。是：这样。 饿其体肤：使他忍饥挨饿。 空乏：穷困缺乏。
所以：用这些来…… 曾益：增加。曾，通“增”。恒：常常。 过：犯错误。 出：在外面。
3、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：同“增”，增加。衡：同“横”，梗塞，不顺。拂：同“弼”，辅佐，辅弼。
4、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨
饿(使......饥饿) 空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入、出（动词活用为名词，国内、国外）
5、古今异义词。
举于版筑之间（筑——今义：建筑、修建 古义：捣土用的杵）
举于士（士——今义：士兵 古义：狱官） 于是人也 （是——今义：判断动词 古义：这样的）
6、多义词。
于：舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词）
征于色（在） 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）生于忧患（由于，在） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现）
7、特殊句式。
A、状语后置 B、被动句
a、舜发于畎亩之中（被任用） b、付说举于版筑之间（被选用）
c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用） d、举于士（被录用）e、孙叔敖举于海（被起用） f、百里奚举于士（被起用）
8、学生提出在自主合作学习过程中遇到的难句，师生共同翻译。
第二课时
一、学习课文内容，思考：（投影出示下列问题）
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？ （都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2、作者举例想说明什么？
（说明了一个人要想成才、要有所成就，必先经受种种磨难；只有经过磨练才能有所作为。）
3、请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语??）
4、本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？
明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。（个人成才与国家存亡）
5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)。
6、你知道历史上有哪些因此而亡国的例子？
（商纣王、隋炀帝等事例）
7、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）
8、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）
9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
二、拓展延伸
1、结合你所知道的事例和自身体会，谈谈你对“生于忧患 死于安乐”的理解。
引导：学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
2、辩论：本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
三、布置作业
背诵并默写课文。
板书设计
列举事实：六位历史人物----（归纳）----逆境出人才
个人----处忧患，能进取
正反论证
国家-----处安乐，国恒亡
结论： 生于忧患 死于安乐
课堂作业
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？ 答：他们都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2、作者举例想说明什么？
答：说明了一个人要想成才、要有所成就，必先经受种种磨难；只有经过磨练才能有所作为。
3、请你举出古今中外同类型的事例。
答：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；
诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》。
4、本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？
明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。（个人成才与国家存亡）
5、得出的结论句是什么？
答：然后知生于忧患，而死于安乐也。
8、这篇议论文的中心论点是什么？
答：生于忧患，死于安乐。
9、这篇议论文通过举例、讲道理来论证了什么？
答：本文告诉我们要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
教学反思